徐露 田彭彭 陳思慧

【摘要】對379名幼兒園教師的心理需求滿足程度和工作滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平，其中歸屬需求的滿足程度最高，自主需求的滿足程度最低;幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度有顯著正向預(yù)測作用，尤其是自主需求與歸屬需求的滿足程度越高，工作滿意度也越高。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;心理需求滿足程度;工作滿意度

【中圖分類號】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）10-0039-04

心理需求是個(gè)體本質(zhì)的、內(nèi)在的、與自我成長密切相關(guān)的內(nèi)在需求，〔1〕主要包括自主需求、勝任需求與歸屬需求等三種基本需求?！?〕當(dāng)心理需求得到滿足時(shí)，個(gè)體便能體驗(yàn)到較強(qiáng)的自主感、勝任感與歸屬感，從而出現(xiàn)較多的內(nèi)在動機(jī)行為?！?〕心理需求的滿足是個(gè)體心理健康成長和獲得幸福感的基礎(chǔ)?！?〕相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，心理需求的滿足可以提高教師的工作投入與幸福感，〔5，6〕并對教師的工作滿意度、認(rèn)知靈活性以及工作績效產(chǎn)生積極影響?！?〕幼兒園教師作為幼兒心理發(fā)展的指導(dǎo)者，是幼兒身心發(fā)展的重要他人之一。心理需求的滿足是教師從事學(xué)前教育工作的內(nèi)在動機(jī)，能夠激發(fā)教師的自我效能感，提高工作滿意度?！?〕當(dāng)前，對教師心理需求與工作滿意度的研究多以中小學(xué)教師、高校教師為主，較少涉及幼兒園教師。因此，本研究以幼兒園教師為研究對象，探討幼兒園教師心理需求滿足現(xiàn)狀及其對工作滿意度的影響，以期為提升幼兒園教師工作滿意度提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取廣東中山市400名幼兒園教師為研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放400份問卷，回收379份問卷，回收率為94.75%。調(diào)查對象基本情況見表1。

（二）研究工具

1.教師心理需求問卷

本研究采用陳瑩如編制的《教師心理需求問卷》，調(diào)查幼兒園教師心理需求滿足程度。該問卷共17個(gè)題項(xiàng)，包括自主需求（6個(gè)題項(xiàng)）、勝任需求（6個(gè)題項(xiàng)）、歸屬需求（5個(gè)題項(xiàng)）三個(gè)維度。自主需求是指個(gè)體希望自身行為是取決于自我選擇，而非外在獎(jiǎng)賞或壓力的需求。勝任需求是指個(gè)體希望能夠通過自身能力克服挑戰(zhàn)，并獲得預(yù)期結(jié)果的需求。歸屬需求是指個(gè)體希望能與他人建立相互尊重和相互依賴的關(guān)系的需求?！?〕問卷采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“非常不同意”，2分表示“較不同意”，3分表示“有點(diǎn)兒不同意”，4分表示“有點(diǎn)兒同意”，5分表示“較同意”，6分表示“非常同意”。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷信效度良好。

2.幼兒園教師工作滿意度問卷

本研究采用呂國光編制的《幼兒園教師工作滿意度問卷》，調(diào)查幼兒園教師工作滿意度情況。該問卷共30個(gè)題項(xiàng)，包含工作本身、工作環(huán)境、進(jìn)修升遷、工作報(bào)酬、園長等五個(gè)維度。工作本身主要調(diào)查幼兒園教師對工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)會等的滿意度，共7個(gè)題項(xiàng)。工作環(huán)境主要調(diào)查幼兒園教師對工作時(shí)間、教學(xué)設(shè)備等的滿意度，共6個(gè)題項(xiàng)。進(jìn)修升遷主要調(diào)查幼兒園教師對園內(nèi)進(jìn)修升遷的機(jī)會、標(biāo)準(zhǔn)和公平性等的滿意度，共4個(gè)題項(xiàng)。工作報(bào)酬主要調(diào)查幼兒園教師對薪資待遇的公平性與合理性等的滿意度，共6個(gè)題項(xiàng)。園長主要調(diào)查幼兒園教師對園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理能力等的滿意度，共7個(gè)題項(xiàng)。〔10〕問卷采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“非常不同意”，2分表示“較不同意”，3分表示“有點(diǎn)兒不同意”，4分表示“有點(diǎn)兒同意”，5分表示“較同意”，6分表示“非常同意”。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷信效度良好。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師心理需求滿足程度

由表2可知，幼兒園教師心理需求滿足程度總分明顯高于中間值3.5，可見幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平。其中，歸屬需求維度的得分最高，自主需求維度的得分最低，說明幼兒園教師的歸屬需求得到較大滿足，而自主需求的滿足程度較低。

差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師自主需求的滿足程度在年齡、編制以及專業(yè)上存在顯著差異，表現(xiàn)為30歲及以下幼兒園教師的自主需求得分顯著高于31～40歲和41歲及以上的教師，在編幼兒園教師的自主需求得分顯著高于非編教師，學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的自主需求得分顯著高于非學(xué)前教育專業(yè)教師。

（二）幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度的影響

由表3可知，工作本身、工作環(huán)境、工作報(bào)酬、園長四個(gè)維度的得分均與自主需求、勝任需求、歸屬需求維度的得分呈顯著正相關(guān)，進(jìn)修升遷維度的得分與歸屬需求維度的得分呈顯著正相關(guān)。

如表4所示，通過回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度的影響發(fā)現(xiàn)，在控制相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，心理需求滿足程度能解釋工作滿意度50.8%的變異量，對工作滿意度有顯著正向預(yù)測作用。其中，自主需求與歸屬需求維度均達(dá)到顯著水平，勝任需求維度未達(dá)到顯著水平，說明幼兒園教師自主需求與歸屬需求的滿足程度越高，工作滿意度也越高。

三、討論

（一）幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師心理需求滿足程度總體處于中等偏上水平，其中歸屬需求的滿足程度最高，自主需求的滿足程度最低。年齡、編制以及專業(yè)均對幼兒園教師自主需求的滿足程度存在一定影響。這可能是因?yàn)橄噍^于年齡較大的幼兒園教師，年輕教師正處于專業(yè)發(fā)展的起步階段，幼兒園往往會給予其更多專業(yè)成長上的支持與幫助，因此其自主需求的滿足程度相對較高。在編幼兒園教師相較于非編教師，往往可以享受到更多的福利待遇、外出學(xué)習(xí)以及職稱評定的機(jī)會，因此其自主需求的滿足程度相對較高。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師相較于非學(xué)前教育專業(yè)的教師，其專業(yè)能力可能相對較強(qiáng)，因此其自主需求的滿足程度相對較高。

（二）幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度有顯著正向預(yù)測作用

自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的自主需求、勝任需求和歸屬需求得到較好滿足時(shí)，會大大提升其組織認(rèn)同感與工作滿意度，激發(fā)工作動力，提高工作績效。〔11〕本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師心理需求滿足程度對工作滿意度有顯著正向預(yù)測作用，尤其是自主需求與歸屬需求的滿足程度越高，工作滿意度也越高。這與熊洋等人的研究結(jié)果一致?！?2〕相較于物質(zhì)需求，心理需求作為幼兒園教師工作的內(nèi)在機(jī)制，更能夠從內(nèi)部激發(fā)教師工作的主動性與積極性，其滿足程度越高就越能較好地促進(jìn)教師工作滿意度的提升。

四、建議

（一）重視滿足幼兒園教師心理需求，提升教師工作滿意度

幼兒園教師心理需求的滿足程度是影響其工作滿意度的內(nèi)在因素。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視教師的心理需求，將滿足教師心理需求作為幼兒園工作的重要內(nèi)容之一。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)給予教師充分的尊重，建立民主和諧的管理模式，賦予教師參與園所決策的權(quán)利。其次，在教育教學(xué)方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)給予教師充分的自主選擇權(quán)，幫助教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升教師自我效能感。最后，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)注重關(guān)心教師的工作和生活，了解教師的需要和困惑，積極幫助教師解決工作或生活中的問題，從而提升教師工作滿意度。

（二）增強(qiáng)幼兒園教師歸屬感，滿足教師的歸屬需求

歸屬感是幼兒園教師工作的精神動力之一，有助于幼兒園教師保持專業(yè)熱情與忠誠度。幼兒園教師在工作中感受到關(guān)愛、支持與理解，有助于其歸屬需求得到滿足，從而提升其工作的內(nèi)在動力。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營造溫馨舒適的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師的歸屬感，滿足教師的歸屬需求。例如，幼兒園可以通過團(tuán)建活動增加教師間的溝通交流機(jī)會，增強(qiáng)教師的歸屬感。幼兒園也可以定期組織一些心理輔導(dǎo)與培訓(xùn)，讓教師感受到園所的關(guān)心與愛護(hù)，滿足其心理需求。

（三）提升幼兒園教師的自主性，激發(fā)教師工作的內(nèi)部動機(jī)

當(dāng)幼兒園教師意識到自己有機(jī)會自主決定與選擇自身行為時(shí)，其自主性會得到提升，從而激發(fā)其工作的內(nèi)部動機(jī)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師提供其所需要的支持，幫助教師在工作中充分發(fā)揮自主性。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)當(dāng)積極建立公平公正的職稱評定制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予充分肯定，營造自由、民主的外部支持環(huán)境。

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