【摘 要】本文分析“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式的重要性與常規(guī)合作教學(xué)現(xiàn)狀，概述“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式，并闡述其在高效課堂中的應(yīng)用，提出應(yīng)注意的問題，以構(gòu)建一種民主高效的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 對學(xué) 組學(xué) 展示 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0075-03

中職學(xué)?！白詫W(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式經(jīng)過實踐的檢驗，已經(jīng)取得了一定的效果，有效推動了高效課堂中師生關(guān)系的改善，充分發(fā)揮了中職學(xué)生在課堂上的主體性作用。在“自學(xué) 對學(xué)組學(xué)+展示”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)定問題后，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上同桌之間進(jìn)行對學(xué)，然后在小組內(nèi)展開討論，最后進(jìn)行課堂展示。在一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自己通過自學(xué)得到的知識以及產(chǎn)生的疑問，與同學(xué)們進(jìn)行討論，讓知識的火花在討論中得到綻放。在高效課堂中運用“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式，可以有效地幫助學(xué)生提高處理問題的能力，促使教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)，從而顯著提升教學(xué)效果。

一、“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式概述

“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的有效措施，也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)相關(guān)性、優(yōu)化教學(xué)效果的有效措施。教師可以在上課前設(shè)置一系列問題，并針對這些問題提出一些學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生為解決這一系列問題自主學(xué)習(xí)、結(jié)對學(xué)習(xí)、分組討論并進(jìn)行展示。

首先，學(xué)生通過自學(xué)，在線上、線下資源中找到答案，并努力根據(jù)課本知識總結(jié)問題答案。同時，可以記錄在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑，或者是不確定的答案。其次，在一對一的對學(xué)中，同桌之間可以先分析對方的問題和答案，討論有問題的地方或兩人在自學(xué)中對同一個問題產(chǎn)生的不同答案，從而確定答案是否正確。如果有問題，那么他們可以及時記錄下來。然后，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)并解答老師預(yù)留的問題，最后派代表在課堂上展示他們的結(jié)果。在整個過程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的問題，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和方法。根據(jù)學(xué)習(xí)成績分析所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目的，并針對效果不足的方面進(jìn)行講解，解答學(xué)生心中仍然存在的疑惑，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

隨著新課改以來教育研究的不斷深入，“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式在教學(xué)中所產(chǎn)生的作用越發(fā)突出。這種模式的每一個環(huán)節(jié)不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且能有效縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠參與討論，促進(jìn)學(xué)生更全面地理解課堂知識的內(nèi)容。

二、“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式的重要性與常規(guī)合作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式的重要性

興趣是學(xué)生最好的老師，而“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種模式的應(yīng)用，在課堂上留給學(xué)生足夠的自由，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓高效課堂散發(fā)出生命力。學(xué)生在課堂上通過交流與合作，能夠充分展現(xiàn)自己。同時，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促使他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。在“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式下，課堂氛圍活躍，有效提升了高效課堂的質(zhì)量。

（二）常規(guī)合作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的大背景下，許多新的教學(xué)模式如雨后春筍般應(yīng)運而生，為高效課堂帶來了活力的同時也暴露了一些問題和缺陷。比如，有的教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏引導(dǎo)，學(xué)生激烈的討論僅存在于表面的熱鬧，問題卻沒有得到解決，合作流于形式，不能對問題進(jìn)行針對性的討論。教師為了迎合新課改，設(shè)置的問題沒有經(jīng)過精心考慮，沒有考慮問題的難易程度是否符合學(xué)生的能力，只是為了討論而討論。因而也難免出現(xiàn)過度討論的現(xiàn)象，這樣大量的討論又必然地導(dǎo)致學(xué)生無法完成預(yù)定任務(wù)，致使課堂效果不佳。部分教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏精心設(shè)計。教師沒有留給學(xué)生充足的思考時間，也沒有及時進(jìn)行引導(dǎo)。也就是說，在合作教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生留下思考的時間就開始進(jìn)行小組討論，因而討論無果。甚至還出現(xiàn)部分學(xué)生準(zhǔn)備的問題與本課內(nèi)容無關(guān)的情況，使合作學(xué)習(xí)失去了本來的意義。

教師也沒有注意學(xué)生的差異性，沒有提出層次分明的問題，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占優(yōu)勢地位，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組合作中則比較茫然。目前，在許多小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀中職學(xué)生處于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生往往被忽視或者被拋在后面。這導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)困難中職學(xué)生根本無法獨立思考，獲得表達(dá)和說話的機(jī)會少，在一定程度上剝奪了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過程中，教師如果不及時對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，那么容易導(dǎo)致教師邊緣化。在教學(xué)和評價方面，小組反思和評價也沒有得到重視，評價過程較為簡單。

三、“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式在高效課堂中的應(yīng)用

（一）自學(xué)環(huán)節(jié)

在課程開始之前，教師可以漸進(jìn)性地引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)路徑，了解本課的學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是高效課堂得到有效實施的重要部分，它是基于學(xué)生相應(yīng)的思維能力和相應(yīng)的概念認(rèn)知。然而，學(xué)生的個體差異是明顯的，他們的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的不同。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對擁有不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、總結(jié)歸納、掌握知識，從現(xiàn)有知識的類比中演繹新知識和新規(guī)律。在教學(xué)中，教師不代替學(xué)生，而讓學(xué)生自己找到各種知識的聯(lián)系和內(nèi)涵;要讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識，并在適當(dāng)?shù)臅r候提問。教師及時有效的提問將使課堂更加活躍和充滿活力，幫助學(xué)生更好地理清知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有這樣，我們才能取得好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生通過自學(xué)也會發(fā)現(xiàn)自己有哪些缺點和不足，并在研究中記錄下來，以便在以后的學(xué)習(xí)和討論中加以解決。

學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中對知識的掌握程度，在一定程度上受制于學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容所擁有的興趣度。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)積極尋找培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。可以將生活中的相關(guān)知識引入課堂，不拘泥于課本，靈活處理，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識與他們熟悉的生活環(huán)境聯(lián)系起來。圍繞個體的趣味性和探究性問題，將部分抽象知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活案例，使學(xué)生能夠真實感受生活中的知識，進(jìn)而形成一定的思維。鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

（二）對學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，合理的對學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更有效的知識理解、記憶、分析等能力，也有助于學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念和總結(jié)新方法。特別是對于那些想在課外時間學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，對學(xué)可以顯著彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)更容易操作。同一位置或相鄰位置的學(xué)生之間因為日常交流頻繁，所以更容易進(jìn)行情感交流，在對學(xué)中更深入地討論，更徹底地解決問題。因此，在新的課堂教學(xué)中，對學(xué)應(yīng)該規(guī)范化。在課堂教學(xué)中，教師有意識地讓學(xué)生在課堂上優(yōu)化成對組合，以達(dá)到教書育人的目的，也為教師培養(yǎng)“小教師”，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展發(fā)揮良好的作用。上課時，老師必須防止學(xué)生抄襲答案，或者是部分學(xué)生因為害羞而不愿參加討論的現(xiàn)象發(fā)生。

對學(xué)環(huán)節(jié)可以有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，通過這種對話教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會得到明顯的加強(qiáng)。

（三）組學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，組學(xué)通過小組間的交流，可以有效帶動同組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)和組學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)生可以在小組內(nèi)表達(dá)他們的意見，提出自己的疑惑點，并尋求小組內(nèi)的同學(xué)幫助解決問題。對有疑問的知識點，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。但要注意的一點是，老師要適時給予點撥，以便學(xué)生最終形成共識。

（四）展示環(huán)節(jié)

在小組學(xué)習(xí)中，課堂上講授的知識對一些基礎(chǔ)比較差，或者自制能力不強(qiáng)的學(xué)生來說是比較乏味的，這些同學(xué)會表現(xiàn)出參與度不高的現(xiàn)象。此時，有必要通過一些競爭手段來提高小組成員的積極性。展示環(huán)節(jié)完美地解決了這個問題。通過比賽性的展示，排除小組代表在班級內(nèi)展示討論結(jié)果的壟斷性，讓所有學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行展示。根據(jù)小組積極性和展示正確率，評出優(yōu)秀組，老師適當(dāng)給獲勝小組進(jìn)行表揚。在這種情況下，教學(xué)氛圍得到優(yōu)化，小組合作的質(zhì)量顯著提升。

此外，在競賽和課堂展示中，學(xué)生面對競賽，很可能會出現(xiàn)過度競爭的情況發(fā)生，因此教師必須及時進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂展示環(huán)節(jié)形成良性競爭的氛圍。

四、運用“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）要充分準(zhǔn)備，把控全局

教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師必須懂得放手，因此每堂課的準(zhǔn)備都必須充分。教師設(shè)計的問題必須與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符合，并應(yīng)充分考慮本級內(nèi)不同層次的學(xué)生的水平，保有問題的梯度性，讓擁有不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極地進(jìn)行思考。同時，要注意對課堂的把握度，讓各環(huán)節(jié)在自己的控制下進(jìn)行。

（二）要建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，建立師生之間民主、平等、和諧的氛圍。在“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的向?qū)?，要讓學(xué)生自由討論，對問題進(jìn)行積極的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師不再是課堂的主角，應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生潛能，讓學(xué)生在和諧的氣氛中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式在高效課堂上的成功應(yīng)用，離不開對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的中心。從最初的自學(xué)，到最后的展示，這些能力都需要在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成。一堂課的成功與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到重要作用，因此，教師在課堂上要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）探索有效的評價激勵機(jī)制

在課堂上，學(xué)生只要感受到老師對自己的關(guān)心，并且明白老師對自己的信心，他們就會激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要吝嗇表揚成績好的學(xué)生和鼓勵成績差的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才更愿意把精力投入到學(xué)習(xí)中去，良好的學(xué)習(xí)氛圍才會形成，教室才會充滿活力。

綜上所述，“自學(xué) 對學(xué) 組學(xué)+展示”教學(xué)模式的應(yīng)用效果突出，老師和學(xué)生通過這種教學(xué)模式享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化了方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項目】本文為2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息化教學(xué)在中職學(xué)校專業(yè)課堂中的應(yīng)用與研究 》（項目編號：GXZZJG2017B006）課題論文。

【作者簡介】黃永明（1977 — ），男，廣西靈山人，工程碩士，高級講師，“雙師型”教師，南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商貿(mào)信息部主任，廣西中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)對象和南寧市教壇精英領(lǐng)航工程培養(yǎng)對象，南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向為計算機(jī)信息技術(shù)及人工智。

（責(zé)編 盧建龍）