范丹

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師的角度和學(xué)生的角度出發(fā)，論述核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，提出教師要開展多種語(yǔ)文活動(dòng)、跨學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文、采用新型教學(xué)模式以及學(xué)生要在平時(shí)閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、在平時(shí)生活中養(yǎng)成寫作習(xí)慣、在學(xué)習(xí)中借鑒好的學(xué)習(xí)方法等策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及語(yǔ)文應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0047-02

在教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的個(gè)人能力、與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)人素養(yǎng)以及為社會(huì)所需要的必備品質(zhì)。而語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)旨在逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀念。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。本文從教師作為施教者的層面和學(xué)生作為受教者的層面對(duì)核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

一、從教師的角度出發(fā)

（一）開展多種語(yǔ)文活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。在中考和高考的壓力下，社會(huì)和學(xué)校普遍受到應(yīng)試思維的影響，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在開展基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)付考試上，這對(duì)高中學(xué)生綜合提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)是極其不利的。教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在平時(shí)的課堂教學(xué)中積極地開展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，借助多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文能力。

教師要在不影響高中學(xué)生正常學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，開展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以抽取本周的活動(dòng)課，組織學(xué)生開展辯論賽。在學(xué)習(xí)完“詩(shī)經(jīng)二首”中的《氓》后，將其中“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也”這句詩(shī)作為本次辯論賽的主題，正方的辯題是“男生可以從愛(ài)情中輕松脫離”，反方的辯題是“女生不能夠從愛(ài)情中輕松脫離”。這里需要注意的是，為了保證辯論賽能夠帶來(lái)有效的教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行賽前的準(zhǔn)備，并在學(xué)生遇到問(wèn)題且積極思索后仍舊無(wú)法解決的情況下提供幫助。這樣一場(chǎng)辯論賽結(jié)束后，不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累，還能夠緩解學(xué)生的高考升學(xué)壓力，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主舉辦活動(dòng)的組織能力，從而全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力和表達(dá)能力。

（二）跨學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文，綜合提高學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師的教學(xué)思想要有所改變，與時(shí)俱進(jìn)。教師不能僅憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備和課下充分的備課對(duì)高中學(xué)生展開基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)。教師需要意識(shí)到，高中語(yǔ)文的有效教學(xué)需要教師和各科授課教師積極地溝通，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、物理學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)都需要語(yǔ)文學(xué)科的能力。學(xué)生如果不具備語(yǔ)文學(xué)科能力，那么在其他各科的學(xué)習(xí)中將屢屢碰壁，故教師應(yīng)該積極和各科教師進(jìn)行溝通，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不是停滯的過(guò)程，而是一個(gè)不斷流動(dòng)的過(guò)程，就像涓涓細(xì)流，從不停歇。在對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)后，教師就可以積極和各科教師在課下休閑時(shí)間溝通交流，以更有效地進(jìn)行核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如，學(xué)生在解決一道數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，由于不理解題目的字面意義而無(wú)法順利解答。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師就可以將數(shù)學(xué)題目拿給語(yǔ)文教師看，在語(yǔ)文教師的幫助下懂得如何通俗地引導(dǎo)學(xué)生理解題目;同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以將數(shù)學(xué)題目拿到課堂中進(jìn)行分析和講解。在語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師的積極配合下，不僅能夠解決一道數(shù)學(xué)難題，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。再例如，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)中關(guān)于定義域、值域的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)涉及正無(wú)窮、負(fù)無(wú)窮的相關(guān)知識(shí)，若和語(yǔ)文教師積極溝通，語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候就會(huì)有針對(duì)性地借用一些詩(shī)句，巧妙地解讀“無(wú)窮”的數(shù)學(xué)概念，這樣不會(huì)占用學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)有效地將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的抽象思維相融合。從核心素養(yǎng)教學(xué)理念的角度出發(fā)，既能夠有效地賦予語(yǔ)文數(shù)學(xué)的魅力，又能夠賦予數(shù)學(xué)語(yǔ)文的魅力，從而綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。

（三）采用新型教學(xué)模式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式層出不窮，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既有便利又有風(fēng)險(xiǎn)。一方面，這些新型的課堂教學(xué)模式，如果被教師合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，便能夠產(chǎn)生積極的作用，即可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力;另一方面，這些新型的課堂教學(xué)模式需要結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)采用，如果教師選用了不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。因此，教師要對(duì)新型教學(xué)模式精挑細(xì)選。

首先，教師可以在課堂中采用提問(wèn)的方式。提問(wèn)無(wú)須借助太多的教學(xué)設(shè)施，也不需要教師耗費(fèi)太多的時(shí)間精力，卻對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂有著事半功倍的效果。其次，教師可以適量使用多媒體輔助教學(xué)，例如對(duì)一些古、現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，像《望海潮》《雨霖鈴》《定風(fēng)波》《醉花陰》《再別康橋》《雨巷》等，教師雖然易于將詩(shī)歌中蘊(yùn)含的具體的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，但是卻難以將詩(shī)歌中蘊(yùn)含的意境教授給學(xué)生。對(duì)此，教師可以借助多媒體，通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性教學(xué)。如教師可以借助多媒體進(jìn)行微課模式的教學(xué);或者在微課模式下，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂等?；趯W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇新型教學(xué)模式，能夠成功構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，綜合提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)

（一）在平時(shí)閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。對(duì)于高中學(xué)生而言，一方面三觀已經(jīng)初步形成;另一方面已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)完魯迅先生的《記念劉和珍君》后，教師可以在課堂中念一段魯迅先生寫的雜文集《華蓋集續(xù)編》的開篇段落，推薦學(xué)生在課下時(shí)間閱讀《華蓋集續(xù)編》;在學(xué)習(xí)完蕭紅先生的文章《回憶魯迅先生》后，教師可以在課堂中念一段蕭紅先生寫的小說(shuō)《呼蘭河傳》的片段，推薦學(xué)生在課下進(jìn)行《呼蘭河傳》的完整閱讀，等等。這樣一來(lái)，可以逐漸促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，不僅能夠有效地開闊學(xué)生的視野，還能夠錘煉學(xué)生健全的人格，同時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力。

（二）在平時(shí)生活中養(yǎng)成寫作習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開了寫作，是沒(méi)有靈魂的。而從高考的角度看，作文部分也占據(jù)了半壁江山。由此可知，語(yǔ)文寫作的重要性。

教師在課堂教學(xué)中，是少不了寫作專項(xiàng)教學(xué)的。筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使其將寫作當(dāng)作一種生活方式來(lái)對(duì)待。實(shí)際上，從小學(xué)階段開始，教師就要求學(xué)生進(jìn)行周記和“采蜜集”（摘錄好句子）的書寫作業(yè)。但學(xué)生那時(shí)還沒(méi)有意識(shí)到教師的良苦用心，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。而在高中學(xué)習(xí)階段，教師有必要再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、寫周記、寫書評(píng)、寫影評(píng)等，通過(guò)多種寫作形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，且讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，重新發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的美。

（三）在學(xué)習(xí)中借鑒好的學(xué)習(xí)方法。高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)近期目標(biāo)是為了高考，這就限定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，即每個(gè)人都只有 3 年的時(shí)間可以利用。如何在一定時(shí)間下高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要學(xué)生積極地借鑒好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生想要培養(yǎng)自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，就需要自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生只有實(shí)踐才能夠懂得哪種學(xué)習(xí)方法是低效的、哪種學(xué)習(xí)模式是高效的。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生可以請(qǐng)教自己的語(yǔ)文教師，通過(guò)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;甚至可以請(qǐng)教各科的教師，綜合各科教師提供的學(xué)習(xí)方法，合理改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以咨詢已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，通過(guò)他們也能夠獲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

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（責(zé)編 羅汝君）