劉金娥

關(guān)鍵詞應(yīng)用型高校 思想政治課 行動(dòng)能力 培養(yǎng)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思政課，全面提高人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。根據(jù)這一要求，對于思政課教學(xué)來說，重點(diǎn)還是在于強(qiáng)化行動(dòng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型高校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能型人才為目的本科院校，強(qiáng)化思想政治理論課行動(dòng)能力培養(yǎng)的探索與創(chuàng)新，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才有著特別重要的意義。

一、當(dāng)前應(yīng)用型高校思想政治理論課行動(dòng)能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）對思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)重要性的缺乏

盡管習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)思政課的重要性，國家教育部也出臺(tái)了一些硬性規(guī)定文件與政策，但仍有些高校缺乏對“思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)”的意識，思政課的教學(xué)效果也令人堪憂。原因在于一些應(yīng)用型高校起步比較晚，為了學(xué)校生存發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)只重視專業(yè)特色發(fā)展和學(xué)生專業(yè)技能水平，誤認(rèn)為思政課不是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)和資金投入上就沒有納入學(xué)校財(cái)政計(jì)劃之內(nèi)，更不用談對思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)的重視。

2019年3月18日，習(xí)總書記在會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)思政課的重要性，各高校管理部門及思政課教師也一直都在探索思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)實(shí)效性和針對性的教學(xué)方法，情況現(xiàn)稍有所好轉(zhuǎn)，但也有部分應(yīng)用型高?！白咝问健?，走“老路子”即滿堂灌。另外，由于學(xué)校給與的經(jīng)費(fèi)有限、時(shí)間難安排、學(xué)生安全無保障等問題，老師們將思政課強(qiáng)化行動(dòng)能力培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)簡單化，要求學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日或課外時(shí)間開展一些有關(guān)思政課教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使思想政治理論課的教學(xué)效果名存實(shí)亡，難實(shí)現(xiàn)其效果。

（二）經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)基地缺乏

應(yīng)用型高校思政課強(qiáng)化行動(dòng)能力培養(yǎng)必須有一支經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，但是由于學(xué)校還正處于發(fā)展階段，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性比較大，大多數(shù)教師是剛從學(xué)校直接出來的，缺乏其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，也未參加過思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)地培訓(xùn)。因而，在思政課教學(xué)中只注重探索理論內(nèi)容講解構(gòu)思，對思政課如何注重學(xué)生行動(dòng)能力培養(yǎng)及開展與組織學(xué)生實(shí)施校外實(shí)踐還未涉入，更談不上達(dá)到什么好的效果。

和其他普通高校一樣，應(yīng)用型高校也制定了思政課教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，然而從實(shí)際情況來看，很多應(yīng)用型高校這筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并沒有落實(shí)，投入經(jīng)費(fèi)相對比較少，從而造成許多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無法順利開。

另外，應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)還需要有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生開展實(shí)地實(shí)踐教學(xué)，將課堂的理論知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐行動(dòng)力。但有些單位不愿和學(xué)校建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至，還有一些應(yīng)用型高校認(rèn)為建立實(shí)踐基地費(fèi)用很高，對剛建立不久的應(yīng)用型高校來說，會(huì)給學(xué)校帶來很大的經(jīng)濟(jì)壓力。對于老師們，考慮到學(xué)生安全問題，不愿帶學(xué)生去參加各類實(shí)踐，這也給學(xué)生行動(dòng)能力培養(yǎng)帶來了影響，因此，思政課的實(shí)踐基地受到重重阻礙。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏針對性

應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)要想獲得較好的教學(xué)效果，一定要選擇好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容形式多樣化。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校教學(xué)內(nèi)容單一，流于形式化，教師仍然沒有設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方式，把課堂討論、視頻教學(xué)當(dāng)是一種比較好的教學(xué)方式;在行動(dòng)力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)利用周末、節(jié)假日自己深入社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，有的近距離的考察，時(shí)間比較倉促，安排半天或一天的時(shí)間，參觀回來之后，要求學(xué)生寫一篇實(shí)地參觀感想，這樣的教學(xué)方式，雖然學(xué)生也樂于接受，但是主體的體驗(yàn)效果并不太深刻，至于強(qiáng)化行動(dòng)能力培養(yǎng)的效果也大打折扣，久而久之，讓充滿生機(jī)和活力的教學(xué)變成程序化。

另外，除了選擇好教學(xué)內(nèi)容之外，還需要有針對性的內(nèi)容體系，需要根據(jù)國家和社會(huì)對大學(xué)生素質(zhì)提出的要求，同時(shí)也需要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生身必發(fā)展規(guī)律開展行動(dòng)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)。據(jù)實(shí)地考查，目前部分應(yīng)用型高校對于思政課還是強(qiáng)化于形式，在選擇教學(xué)內(nèi)容基本上都是按上級部門制定的教育內(nèi)容作為依據(jù)，沒有依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)制定一定特色的教學(xué)內(nèi)容，較少考慮學(xué)生主體因素，這也會(huì)給行動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)效果的針對性和時(shí)效性帶來不利影響。

（四）缺乏行動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控機(jī)制和考核評價(jià)體系

思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)需要學(xué)校主管及教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)的密切配合，才能保障順利進(jìn)行。但目前不少應(yīng)用型高校強(qiáng)化行動(dòng)能力培養(yǎng)的意識還比較弱，在組織管理上，缺乏規(guī)范的考核評價(jià)機(jī)制。有的應(yīng)用型高校尚未把行動(dòng)能力培養(yǎng)納入到思政課教學(xué)計(jì)劃中，對于每學(xué)期所制定的教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)考核制度沒有嚴(yán)格實(shí)施，還只停留在紙面上，沒有明確的考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，甚至還縮減實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

近些年來，雖然有的學(xué)校已開始重視思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)，但只重視教學(xué)過程，對在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，只是依據(jù)學(xué)生所交的調(diào)查報(bào)告、論文來確定他們的成績，對于學(xué)生存的問題未能真正解決。甚至，還有一些應(yīng)用型高校也沒有針對課堂內(nèi)外建立指導(dǎo)老師有效的考核制度，因而在定程度上影響了學(xué)生參與的積極性。

二、應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)創(chuàng)新的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新突出應(yīng)用型高校思政課的特色

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，對于剛剛轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型高校，除了重視專業(yè)特色發(fā)展以外，思政課教學(xué)也應(yīng)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展同步。思政課是各高校所必須開設(shè)的通識課，運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析社會(huì)實(shí)際，從而提高他們思想政治素質(zhì)。因而，應(yīng)用型高校校領(lǐng)導(dǎo)、各教育教學(xué)部門都應(yīng)在學(xué)科建設(shè)和資金投入上要全方位給予支持，重視應(yīng)用型高校思政課教學(xué)與學(xué)生行動(dòng)能力培養(yǎng)。

另外，對于應(yīng)用型高校思政課，應(yīng)積極探索解決思政理論課與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的教學(xué)。尤其是當(dāng)前很多應(yīng)用高校正在推進(jìn)“校企業(yè)合作模式”，對于思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新也應(yīng)以“校企合作模式”為首要抓手。探索與高校思政課教學(xué)相結(jié)合，突出應(yīng)用型高校自身的特色，實(shí)現(xiàn)“校企合作”相融合人才培養(yǎng)方式。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政課教師駕權(quán)課堂能力

教學(xué)有法，教無定法。應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)必須以一定的方法為載體。

一是根據(jù)應(yīng)用高校學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體踐行能力。對于應(yīng)用高校學(xué)生而言，他們素質(zhì)參差不齊、性格特征、價(jià)值觀念等都有所差異性，因而在思想政治課行動(dòng)能力培養(yǎng)中，教師必須擯棄過一言堂局面，重在強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行能力鍛造，從而不斷提高學(xué)生認(rèn)識世界以及改造世界的能力。

二是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。思政課教師要根據(jù)應(yīng)用高校學(xué)生能力目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在筆者看來，首先，由問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、感思與踐行。其次，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，由生動(dòng)趣味故事引入思想政治課實(shí)踐教學(xué)，故事情境中得出對抽象晦澀原理、概念、觀點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的參與能力。

三是根據(jù)學(xué)生的性格差異，創(chuàng)設(shè)師生討論情境。創(chuàng)設(shè)師生討論情境，學(xué)生可以發(fā)表不同見解，在探討氛圍中，提高學(xué)生主體的綜合能力。但是教師，要充分發(fā)揮支架作，把握好課堂，引導(dǎo)學(xué)生步步遞進(jìn)提升，讓課堂成為學(xué)生培養(yǎng)踐行能力提升的實(shí)踐基地。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生踐行能力

由于思政課理論性很強(qiáng)，學(xué)生文化功底比較弱等原因，學(xué)生難以對思政課產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，在思政課中如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：第一步，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)思政理論課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí);第二步，在思政課教學(xué)中要提煉教學(xué)內(nèi)容，精選新時(shí)代教學(xué)案例，滿足學(xué)生求知、求新、求變心理;第三步，通過將課內(nèi)的教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，可以利用課外、校外形式多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生帶著理論知識走出課堂，融入到社會(huì)實(shí)踐中去，通過自己的親身實(shí)踐，來消化對課本知識的理解，且踐行于社會(huì)活動(dòng)中。

（四）創(chuàng)新思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)考核評價(jià)體系和多維保障制度

創(chuàng)新應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)考核評價(jià)體系是對思政課教學(xué)過程和效果作出的價(jià)值判斷，主要包括評價(jià)價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容等。思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)考核內(nèi)容重在于思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的綜合能力。在評價(jià)方式上應(yīng)采取“軟+硬”相結(jié)合的形式，即除了考察學(xué)生提交的思政課作業(yè)之外，還有課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等全方位的綜合評價(jià)。

另外，在評價(jià)主體，除了有教師對學(xué)生評價(jià)外，還應(yīng)有學(xué)生自我評價(jià)，綜合評分，得出的總分應(yīng)為該科目的成績。

建立綜合評價(jià)考核體系以外，還應(yīng)有多維保障制度。由于思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)牽涉到實(shí)踐基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師的配備等問題，需要學(xué)校各部門的配合與支持。因此，為了保障思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)開展，必須構(gòu)建起以校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，其它各門部和二級學(xué)院參與，共同齊抓共管。另外，學(xué)校要高度重視思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)，制定相適應(yīng)的文件，合理統(tǒng)籌與規(guī)劃，且在人、財(cái)、物上要保障思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)的運(yùn)行。