彭玉格

【摘 要】 樂譜是打開音樂大門的鑰匙?！兑魳氛n程標準》指出，“識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)?！庇捎趥鹘y(tǒng)音樂教學對于樂譜的忽視，因而雖然我們的學生都會唱學過的歌曲，但是真正識譜并能根據(jù)樂譜演唱的卻沒有幾個。即使教師有意識地對學生進行這方面的訓練，效果也往往不盡人意，這不得不引起我們的反思?；诖耍疚闹饕接懶W音樂識譜效率低下的原因，并分析小學音樂識譜教學的對策。

【關鍵詞】 小學音樂? 識譜教學? 教學方法? 創(chuàng)新？

識譜教學作為小學音樂教學中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，同時對學生音樂素養(yǎng)的提高也有重要作用。在實際教學過程中由于受到多種條件的限制，使得音樂識譜教學效率低下，不能充分發(fā)揮音樂識譜教學的作用。本文針對小學音樂識譜教學的現(xiàn)狀針對性地提出創(chuàng)新教學方法，構建高效的教學課堂。

一、小學音樂識譜教學效率低下的原因

由于受傳統(tǒng)觀念影響較深，不少小學音樂教師還沒有完全轉變教學觀念，音樂教學仍以簡單的傳授音樂技巧為主，沒有將審美教學融入課堂教學中，背離了新課改對小學音樂教學的要求。即便一些小學音樂教師已經意識到識譜教學的重要性，但由于自身專業(yè)素質的限制，導致音樂識譜教學效率低下。上述種種原因都阻礙了小學音樂識譜教學的正常發(fā)展。

二、識譜教學對音樂教師的要求

1. 專業(yè)技能和教學能力方面

要想真正提高小學音樂識譜教學的教學水平，音樂教師首先要提高自身的專業(yè)技能和教學能力。在設計教學內容時教師要充分了解學生的實際情況，針對性地進行教學環(huán)節(jié)設計，在學生接受能力范圍之內創(chuàng)新教學手段。在講解基本音樂技巧基礎之上融合一些識譜教學，使學生的感性審美和理性認知都能夠得到提升。

2. 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)學生對音樂識譜的興趣才能提高小學音樂識譜教學水平。教師要通過多種途徑全面激發(fā)學生對學習音樂識譜的欲望，讓學生在接觸音樂后能夠感受到蘊藏在音樂中的魅力。例如，在正式進行教學之前，教師可以先播放一段學生感興趣的流行音樂或動畫片曲目，吸引學生的注意力;然后再開展教學活動，或者選擇與教學曲目相似的動畫片曲目，帶動學生對識譜的興趣。學生的學習興趣一旦被激發(fā)，教師要抓住時機進行識譜教學，從而達到教學的目的。總體來說，就是教師要充分利用現(xiàn)有的多種資源以及多種教學活動全面激發(fā)學生對識譜教學的興趣，從而使學生能夠自主地投入到音樂識譜教學中。

3. 創(chuàng)新教學方法

識譜教學相對于其他教學內容來說比較枯燥乏味，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)一些排斥的情緒。但識譜教學作為小學音樂中的重要組成部分，如果學生失去了對識譜教學的學習興趣，則會影響學生今后音樂素養(yǎng)的提高和品格的形成，所以要求教師要及時創(chuàng)新教學方法。例如，教師可以將識譜教學與音樂實踐活動有機地結合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中學習識讀樂譜，不僅能夠達到教學的目的，還能激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)新教學方法不僅是指對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，同時也代表新型教學方法的出現(xiàn)，對完善現(xiàn)代教學體系具有重要作用。

三、小學音樂識譜創(chuàng)新教學方法的應用

1. 制作教學課件強化識譜訓練

小學生的心理年齡和生理發(fā)育處于發(fā)展階段，對音樂感知的能力較弱，所以教師要制作教學課件加強對學生基礎的訓練。教師在制作課件時需要注意小學生的心理特點，根據(jù)學生的實際情況制作吸引力強、效率高的課件。只有制作科學合理的課件才能強化學生的識譜訓練，為學生今后的音樂學習打下堅實的基礎。

2. 利用多媒體進行輔助教學

隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術逐漸走進學生課堂，成為教師教學的重要輔助工具，在現(xiàn)代化教學中有著較為廣泛的應用。多媒體集文字、圖像和聲音于一身，有著較強的感染性和趣味性，不僅能夠有效調動學生學習的積極性，同時還能活躍課堂氣氛，拉近師生關系，促進新型師生關系的建立。同時新課改也對小學音樂提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新性地開發(fā)教學資源，分散教學重點和難點，引導學生進行學習，提高小學音樂教學水平。

3. 適當引用模仿教學

音樂的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在在學習的基礎之上創(chuàng)造出自己的特色，要想創(chuàng)造出具有自身特色的音樂作品首先要從模仿開始。由于小學生自身的特點，模仿能力較強，教師就可以充分利用小學生的這一特性開展模仿教學，讓學生在模仿中積累經驗，從而達到識譜教學的目的，同時也能為接下來的音樂創(chuàng)造奠定基礎。

4. 情境教學法

小學生具有較強的好奇心，同時注意力很難長時間保持集中。如果采用傳統(tǒng)的教學方式往往會削弱學生的學習興趣，同時也不利于學生注意力的集中。這時教師可以采用情境教學法，通過引入生活情境或營造生活氛圍吸引學生的注意力，同時也可以適當引入游戲，在游戲中鍛煉學生的識譜能力。對于小學生而言，樂譜的學習比較抽象，如果采用情境教學法可以讓學生有一種身臨其境之感，降低學習樂譜的難度，使學生能夠盡快掌握樂譜。

例如，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》這首曲目時，可以讓學生分角色演唱，通過引入具體情境激發(fā)學生學習該首曲目的興趣。學生在基本掌握演唱方法之后再進行識譜教學，則會取得更好的教學效果，使學生不僅掌握了該首歌曲演唱的技巧，同時也能達到音樂識譜教學的目的，對其他音樂識譜教學起到了良好的借鑒意義。條件允許的情況下教師也可以適當引入游戲，努力實現(xiàn)在學中玩、在玩中學，加強學生對識譜的記憶力。

總之，隨著教育體制的不斷改革，對小學音樂識譜教學提出了更高的要求，要求學生不僅能夠識讀曲譜，同時還要在實際音樂活動中運用樂譜，對小學音樂教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，音樂教師要轉變教學觀念，積極創(chuàng)新樂譜教學方法，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，促進學生全方面發(fā)展，為學生今后的音樂學習打下堅實的基礎，推動學生品格的形成和健全。

參考文獻

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