吳麗碧

【摘 要】 對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來難免會有一定的困難。這種邏輯性比較強的學(xué)科很考驗他們的耐力和智力，對他們的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生要動腦思考，根據(jù)邏輯進行推理，將所學(xué)知識進行應(yīng)用，而且還需要連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)才能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打、牢記知識、提高能力。在小學(xué)教學(xué)階段，主要的培養(yǎng)目的是對學(xué)生進行有效的啟蒙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生日后進入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生能動意識的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 發(fā)揮? 能動意識? 教學(xué)策略

眾所周知，教學(xué)也是一門“藝術(shù)”。長期來看，被動地學(xué)習(xí)不利于學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，也限制了學(xué)生在各個方面的成長與發(fā)展，沒有讓學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，無法在學(xué)生的成長與成人之間建立有效的銜接。因此，為了讓學(xué)生學(xué)有所成，教師有必要在小學(xué)時期引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念和價值觀念。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知較為成熟時，就要讓他們明確自己的近期目標(biāo)以及遠(yuǎn)期目標(biāo)，而不要一直處于迷茫的狀態(tài)中，進行被動的、低效的學(xué)習(xí)。這樣來看，發(fā)揮能動意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

一、以教學(xué)情境為依托，有效發(fā)揮學(xué)生的能動意識

小學(xué)生比較活潑開朗，對新奇的事物充滿著向往。他們的視角獨特，往往能夠發(fā)現(xiàn)問題的特殊面，并且以自己的感知進行判斷和推理。這些都是小學(xué)生在這個年齡階段獨具的個性，也是教師需要予以重視的重要因素。了解了學(xué)生的個性，就有利于掌握學(xué)生的需求，從而將教學(xué)的實施更加貼合學(xué)生的心理要求，更能獲得他們的贊許和認(rèn)同。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠在課前設(shè)置一個緩沖期，讓學(xué)生實現(xiàn)課下與課堂的有效銜接，能夠提前預(yù)知所學(xué)的內(nèi)容和知識，就能夠大大提高教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這顯然是一種雙贏甚至多贏的手段。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這部分內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)造教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以向?qū)W生提出“大家知道什么是‘鐘表么？”“怎樣通過‘鐘表來得知時間呢？”的問題。先通過一個問題來引起學(xué)生的注意，并且讓學(xué)生自行回答。緊接著，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)“鐘表”的起源與發(fā)展，讓學(xué)生了解“鐘表”的形成過程，這能夠給予學(xué)生感覺上的刺激，通過有聲有色的故事來讓學(xué)生獲得知識。這樣一來，通過問題導(dǎo)入和多媒體導(dǎo)入，教師成功地創(chuàng)造出了教學(xué)的情境，從而促進了學(xué)生能動地進行學(xué)習(xí)和思考。

二、巧妙運用提問與互動，有效發(fā)揮學(xué)生的能動意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一道題目、一個知識點往往都需要教師花費一定的時間來進行專門的講述。與此同時，學(xué)生可能就會被外物所吸引，從而出現(xiàn)了走神的情況，這導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。為了避免上述情況的發(fā)生，在實際課堂教學(xué)的過程中，教師要注意與學(xué)生進行實時的提問與互動，督促學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生注意力集中，不被其他事物所分心。從數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來講，它的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性不是僅僅憑借教師一人的講解就能夠體現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中也需要學(xué)生進行思考，養(yǎng)成動腦思考、自主學(xué)習(xí)的意識，如此才能緊跟教師的步伐，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《位置和方向》這部分內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)過程中與學(xué)生展開實時的互動。一方面，教師可以以班內(nèi)的學(xué)生座位為例，來講述“位置和方向”的具體含義，并且對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生說出在自己某個方向的是哪位學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實際來體會知識，有利于促進學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收，并且加強學(xué)生理解;另一方面，教師還可以讓學(xué)生提出問題，將自己的疑惑之處表達(dá)出來，讓其他同學(xué)進行解答，同時教師也要參與其中。這樣一來，通過進行實時提問與互動，使得學(xué)生注意力更加集中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中交流，有效發(fā)揮學(xué)生的能動意識

小組合作學(xué)習(xí)在經(jīng)過了多年的發(fā)展以后，已經(jīng)形成了一套比較成熟的體系，被廣泛地應(yīng)用于各種學(xué)科、各個年級的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識、發(fā)揮學(xué)生自身的價值等方面發(fā)揮了重要的作用。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要科學(xué)、合理地應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，促進經(jīng)驗交流與共享，引導(dǎo)學(xué)生共同進步。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些疑問，而由于能力和基礎(chǔ)方面的原因，學(xué)生與學(xué)生之間也會存在著或多或少的差異，有的學(xué)生可能擅長計算，而有的學(xué)生就可能擅長幾何。因此，教師就可以有效地促進學(xué)生之間優(yōu)勢互補。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的由教師來進行講解的教學(xué)模式。首先，教師可以讓學(xué)生提前找出自己在練習(xí)和作業(yè)中所遇到的問題，為開展小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。緊接著，在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生之間可以進行互幫互助，共同解決問題，并且讓學(xué)生在整理的過程中進行反復(fù)的思考和理解。最后，在教師的幫助下，完成對題目的再次分析與解決，并且將最終的結(jié)果進行整理。這樣一來，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，成功地促進了班內(nèi)學(xué)生的經(jīng)驗交流與共享。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的能動意識對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題等方面的能力都有著重要的意義。因此，教師要從多個方面進行切入，比較全面而完善地促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成長與發(fā)展。首先，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點可以通過創(chuàng)造有吸引力的教學(xué)情境來實現(xiàn)。緊接著，在實際課堂教學(xué)中，教師可以進行實時提問與互動，從而保證學(xué)生注意力集中，減少走神情況的發(fā)生。同時，還可以提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的經(jīng)驗交流與共享。

參考文獻

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