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        小學(xué)語文專家與新手教師閱讀教學(xué)提問對比分析

        2019-04-22 10:30:24陸曉云
        新課程·小學(xué) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        陸曉云

        摘 要:隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推行,課堂教學(xué)的重心逐漸從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,而在這一過程中如何利用課堂提問體現(xiàn)學(xué)生的主體地位則成為閱讀教學(xué)實踐中需要重點思考的問題。根據(jù)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問對比,發(fā)現(xiàn)專家教師與新手教師之間存在著明顯差異?;诖?,結(jié)合案例對小學(xué)語文專家與新手教師閱讀教學(xué)提問進(jìn)行對比分析,并探究前者的優(yōu)勢,以期對小學(xué)語文課程改革有所借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;專家與新手教師;閱讀教學(xué);對比分析

        在新一輪課程改革的推動下,教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位也逐漸凸顯。對于一名教師而言,從新手教師到能夠勝任工作,再到專家教師,是其在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗,并實現(xiàn)自我成長是必經(jīng)之路。不同階段的教師在課堂教學(xué)行為上的表現(xiàn)也存在明顯不同。提問是課堂上師生互動的重要途徑,也是教師課堂教學(xué)行為的重要內(nèi)容,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,新手教師與專家教師對于問題內(nèi)容設(shè)計、提問方式選擇等方面存在差異。

        一、小學(xué)語文專家與新手教師閱讀教學(xué)提問對比案例分析

        案例一:新課導(dǎo)入行為(以《北大荒的秋天》為例)

        新手教師:

        【師】這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)新課《北大荒的秋天》,老師昨天讓同學(xué)們課后預(yù)習(xí)生字生詞,預(yù)習(xí)沒有?拿出課本來,讓老師檢查一下復(fù)習(xí)情況。

        【師】預(yù)習(xí)中有沒有通讀課文?

        (學(xué)生:讀了)

        【師】好,那今天就詳細(xì)分析文章,跟隨作者的描寫感受一下北大荒的秋天,有不懂的隨時提問。

        專家教師:

        【師】昨天我為大家安排了預(yù)習(xí)任務(wù),讓大家通讀文章并找出描寫北大荒秋天顏色的詞語,還記得不?

        (學(xué)生回答:記得)

        【師】那根據(jù)顏色詞語,我找人起來簡單說一說北大荒秋天的景色。需要時間準(zhǔn)備一下嗎?

        (學(xué)生:需要?。?/p>

        【師】那我再給一分鐘迅速找到顏色詞語并組織一下語言。

        (教師抽查兩個學(xué)生進(jìn)行描述……)

        【師】這節(jié)課我們一起梳理一下作者的語言運(yùn)用的特點。

        案例對比中,我們能夠看到專家教師的課堂提問方式更加平等、溫和,將學(xué)生與教師放在平等的位置,不僅引導(dǎo)學(xué)生接自己的課前與課中安排,還尊重學(xué)生的自主性,給予學(xué)生充分的思考與探究時間。新手教師的提問內(nèi)容上更多局限于基礎(chǔ)知識回顧與學(xué)習(xí),學(xué)生被動參與的成分較多,從而影響了課堂參與效果。

        案例二:知識講解行為(以《長城與運(yùn)河》為例)

        新手教師:

        【師】這段話中“曲折蜿蜒”“連綿起伏”查字典后,知道是什么意思嗎?

        (學(xué)生:知道。)

        【師】聯(lián)系成語含義與上下文說一說,這表現(xiàn)了長城什么特點?

        (學(xué)生小聲說話,部分人說出了“長”“大”等特點。)

        【師】:對啦,這兩個成語著重體現(xiàn)了長城的雄偉、綿長,正契合了我們常說的“萬里長城”的特點。

        專家教師:

        【師】:在課文閱讀中我們常常會遇到不熟悉的詞語,查字典自然是個好習(xí)慣,但是也并不是時時刻刻都需要查字典,我們可以先結(jié)合上下文猜一猜詞語的含義,鍛煉一下自己的文字理解能力。我們先看這句話的前半句“像巨龍穿行在大地”,后半句則有“萬里長城”的感嘆,這就意味著,前半句與后半句的沒有發(fā)生轉(zhuǎn)折,而從“巨龍”“萬里”這兩個詞語,我們則可以初步判斷詞語的含義。誰能說一說這兩個詞語表現(xiàn)出長城的什么特點?

        (學(xué)生:長城很長。)

        【師】:對!這兩個詞語聯(lián)系上下句,共同說明了“萬里長城”的特點,那么接下來我們就查一查字典,具體來看一下這兩詞語的含義吧。

        在知識講解上,專家教師的處理方式顯然更加便于學(xué)生的課堂參與,即后者可以根據(jù)教師的提問及時反饋自己對詞語、句子的理解,而新手教師的提問過程相對僵化,缺少學(xué)生的自由思考與猜測空間,將學(xué)生的思路局限在查字典這一條途徑上,影響了思維的拓展與對問題的反饋。

        二、小學(xué)語文專家與新手教師閱讀教學(xué)對比優(yōu)勢

        從上文案例分析中,我們能夠發(fā)現(xiàn)專家教師相較于新手教師在閱讀課堂提問設(shè)計中更具優(yōu)勢:第一,教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢,即專家教師的整體性思維更加明顯,對于問題的設(shè)計并不局限于某一個知識點或者某一堂課的內(nèi)容,而是從時間維度上,對閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃,讓學(xué)生在參與課堂提問的過程中逐漸完成年度計劃、學(xué)期計劃、單元計劃和課時計劃等,進(jìn)而把握教學(xué)重難點,完善教學(xué)步驟和教學(xué)程序。第二,教學(xué)策略的優(yōu)勢,在問答策略上專家教師明顯更加熟練、靈活,不僅能夠?qū)栴}巧妙地呈現(xiàn)出來,也能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點加以引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在問答中實現(xiàn)課堂反饋,由此,教師可以根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果,發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新思考與探究誤區(qū),進(jìn)而優(yōu)化提問策略;新手教師在處理課堂問答時更加直接而急切,對正確答案更加執(zhí)著,忽視了對學(xué)生主體性的考量。第三,教學(xué)行為優(yōu)勢。現(xiàn)代課堂教學(xué)中提問方式選擇更加多樣,或者板書、或者多媒體,無論哪種工具,專家教師的提問設(shè)計都能夠保證條理清晰、重點分明;反觀新手教師對知識點的把握則相對零散,影響了學(xué)生對問題的整體性思考。

        三、結(jié)束語

        總之,從新手教師到專家教師是一個教師成長的必經(jīng)階段。作為一名教育工作者我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),深入了解新手教師在課堂教學(xué)行為方面與專家教師存在的差距,并結(jié)合案例找出其中原因,進(jìn)而從思想、行為上做出針對性調(diào)整,這樣才能夠逐漸實現(xiàn)積累教學(xué)經(jīng)驗、實現(xiàn)自我成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張宇.專家型、新手型教師例題選取的比較研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(10):121.

        [2]王小平,鄒逸.專家教師與新手教師的課堂教學(xué)行為與話語的比較研究:基于四位小學(xué)語文教師課堂實錄的分析[J].基礎(chǔ)教育,2013,10(2):68-74.

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