何磊

摘 要：本文分析了中職機(jī)電專業(yè)理論課程在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)探索，實(shí)施了混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，顯著提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；中職

課程是教學(xué)的基本單元，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的重要載體，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這個(gè)定義不僅適用于普通教育，同樣適用于職業(yè)教育，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與課程教學(xué)有著密切而直接的聯(lián)系。目前，我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)課程仍分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。由于專業(yè)理論課程相對(duì)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)較為枯燥、難以理解，而教師所使用的教學(xué)模式又會(huì)直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量，因此選擇一種適合于中職機(jī)電專業(yè)理論課程的教學(xué)模式至關(guān)重要。

1 研究背景

中職機(jī)電類專業(yè)理論課程要求學(xué)生掌握基本的機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及加工工藝知識(shí)等，具有較強(qiáng)的理論性，對(duì)于初中起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)中職教育的專業(yè)理論課程教學(xué)模式是：組織教學(xué)-復(fù)習(xí)回顧-引入新課-講授新課-鞏固總結(jié)-布置課后作業(yè)。這種模式以教師講授為主，偏重于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講解，而缺乏指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用，教師把學(xué)生簡(jiǎn)單地當(dāng)成知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的地位，很難體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育思想中“學(xué)生為中心”的主體地位。中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)本就薄弱，加上對(duì)研究對(duì)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所學(xué)的理論知識(shí)抽象、難以理解，學(xué)習(xí)興趣也不高，這種教學(xué)模式只會(huì)使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性變差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不好。

2 混合式教學(xué)模式思路分析

“教育信息化”自上世紀(jì)90年代起引起世界各國(guó)的高度關(guān)注，大多數(shù)國(guó)家均提出要將教育信息化作為促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。2018年4月，我國(guó)教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義”，從國(guó)家層面上將教育信息化提到了前所未有的戰(zhàn)略高度。在此背景下，筆者認(rèn)為將具有教育信息化背景的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)理論課程中，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，能夠提升、改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

所謂混合式教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義、人本主義等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)混合起來(lái)，使課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：1）教師由傳統(tǒng)講臺(tái)上傳授知識(shí)的權(quán)威，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，在課堂教學(xué)中起到組織和指導(dǎo)作用，即教師起主導(dǎo)作用。2）學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸和外部信息刺激，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)技能和能力體系，即學(xué)生占主體地位。3）教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還配備微課視頻、教學(xué)課件和電子學(xué)案等信息化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和交流提供了必要的幫助和支持。⑷信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師提供了更廣闊的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、探究和交流的認(rèn)知平臺(tái)。

3 混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

目前流行的混合式教學(xué)模式由課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反饋提升三個(gè)階段組成。但是由于多數(shù)中職學(xué)生自我約束力較差，自主學(xué)習(xí)和課后反饋效果難以達(dá)到預(yù)期，因此筆者在混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中將這三個(gè)階段全部放在2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中完成，即課堂內(nèi)的混合式教學(xué)。為了在限定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，筆者將混合式教學(xué)模式融入到項(xiàng)目教學(xué)法中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均在學(xué)校多媒體教室進(jìn)行。

3.1 自主學(xué)習(xí)（約25分鐘）

以《焊工工藝學(xué)》課程為例，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生全面掌握中高級(jí)電焊工所需要的工藝知識(shí)、制定焊接工藝方案及解決現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)工藝問(wèn)題的能力，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)將課程分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。以具體學(xué)習(xí)任務(wù)“氣割”為例，任務(wù)描述為理解氣割原理及條件，掌握氣割工藝參數(shù)的選擇以及如何提高氣割質(zhì)量。知識(shí)的準(zhǔn)備需要以下幾個(gè)方面：了解氣割的原理和過(guò)程、理解氣割的條件和常用金屬的氣割性、掌握氣割設(shè)備的使用、正確選擇氣割工藝參數(shù)，正確處理回火現(xiàn)象。教師將準(zhǔn)備知識(shí)制作成微課視頻，包括任務(wù)清單、理論講解和操作展示三個(gè)部分。學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整理分析，提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。在此階段，學(xué)生可自行控制觀看微課的內(nèi)容和速度，對(duì)無(wú)法理解的理論知識(shí)可通過(guò)查閱教材或利用網(wǎng)絡(luò)資源以解決疑惑，也可以現(xiàn)場(chǎng)與教師進(jìn)行溝通。教師在此階段，應(yīng)做巡回指導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。

3.2 課堂組織教學(xué)（約45分鐘）

課堂組織教學(xué)以任務(wù)實(shí)施為主，讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識(shí)參與到任務(wù)實(shí)踐中，通過(guò)分組協(xié)作、組內(nèi)討論、師生互動(dòng)交流來(lái)完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與綜合應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。以“氣割”教學(xué)任務(wù)為例，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位完成“自主學(xué)習(xí)成果展示”和“氣割工藝方案制定”兩個(gè)子任務(wù)?！白灾鲗W(xué)習(xí)成果展示”可以提高學(xué)生對(duì)氣割原理、氣割條件等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及加強(qiáng)溝通表達(dá)能力。“氣割工藝方案制定”可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、自主探究能力、解決問(wèn)題能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

任務(wù)完成后，教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師給出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)性的建議，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知，同時(shí)能夠看到別人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到了相互促進(jìn)、共同提高的目的，評(píng)價(jià)結(jié)果真正做到了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)同時(shí)兼?zhèn)洹?/p>

3.3 課后反饋提升（約20分鐘）

課堂組織教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生登錄課程平臺(tái)完成拓展作業(yè)和記錄學(xué)習(xí)感受，同時(shí)可以對(duì)掌握不太牢固的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)任務(wù)完成情況和學(xué)生反饋對(duì)微課和教學(xué)課件等進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，力求信息化教學(xué)資源建設(shè)精益求精，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

4 混合式教學(xué)模式成效

實(shí)施混合式教學(xué)模式后，學(xué)生普通反映學(xué)習(xí)興趣增大，學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)的效果顯著提升，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能夠發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)教師本身也提出了更高要求，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和對(duì)線上教學(xué)資源制作整合的能力。綜合來(lái)看，混合式教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)理論課程中的應(yīng)用取得了一定成效，具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用價(jià)值，并且能夠凸顯職業(yè)教育自身的特色，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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