劉霞

摘 要：師生情感源于師生間的相互了解、認識，是師生之間相互需要的關(guān)系的反映。最佳的教育教學效果往往是建立在師生情感交融的基礎(chǔ)之上的。作為教師，應(yīng)充分認識到師生情感優(yōu)化的重要性。

關(guān)鍵詞：師生情感；優(yōu)化；溝通；情感交融

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)充分認識到情感的巨大作用。

情感，是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗。師生情感也就是指老師與學生相互之間對對方所持的態(tài)度的體驗。情感是一種強大的內(nèi)驅(qū)力，積極的情感可以推動學生掌握知識，追求真理，成為學生克服困難的巨大動力。

從情感的起源看，認識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)。師生情感源于師生間的相互了解、認識，是師生之間相互需要的關(guān)系的反映。如果教師能不斷地滿足學生的需要，符合學生的愿望，就能引起學生肯定性質(zhì)的體驗，使他們產(chǎn)生“愛老師”“愛上他的課”等積極的情感，反之則產(chǎn)生相反的結(jié)果。

由此可見，學生對老師產(chǎn)生何種情感，取決于教師是否能滿足學生的某種需要。那么，如何滿足學生的需要且優(yōu)化師生情感呢？

一、提高自身的修養(yǎng)

教師要塑造人類的靈魂，就必須注意“塑造”自己的形象。隨著學生年齡的增長和見識的增多，學生的情感特別是高級的社會情感——道德感、理智感、美感等有了較大的發(fā)展，他們已具有了初步鑒別真善美、假丑惡的能力。受學生監(jiān)督著的教師的一舉一動必須符合社會公德的要求，符合學生的愿望。以德樹威，以才樹威。另外，作為教師，必須樹立全新的育人意識，面向全體學生，熱愛學生。“沒有愛，就沒有教育”，這是著名教育家馬卡連柯的至理名言。教師對學生真摯的愛，是打開學生心扉的鑰匙，是滋潤學生心田的甘霖。在教師的教學能力、專業(yè)水平基本等同的前提下，學生更青睞于態(tài)度和藹可親、充滿師愛的教師。因為愛能溝通情感，它是人們普遍存在的一種心理需要。學生如果經(jīng)常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發(fā)出積極健康的情感，從而使師生關(guān)系更融洽。當然，愛不是無原則的，它必須與嚴格的要求相結(jié)合。

二、充分利用教學活動溝通師生的情感

教學活動是師生最直接的共同的活動，也是師生進行情感交流的極好時機。因此，在課堂上，我們應(yīng)努力使自己成為學生群體中的一員，做學生的知心朋友，建立和諧民主的師生關(guān)系，使教師和學生能在相互理解、相互溝通的心態(tài)下進行教和學。我們使用的教材，特別是語文教材中，有著動聽的故事、優(yōu)美的語言、進步的思想，教師就可以充分利用這些內(nèi)容，運用豐富的情感、流利的語言、清晰的分析，化繁為簡，化抽象為具體，使學生學得輕松。教師與學生的情感的琴弦為教學內(nèi)容所撥動，引起情感的共鳴，最大可能地發(fā)揮情感的效用，師生情感也得到了細致入微的交流。此外，教師還可以借助非言語性媒介來傳遞情感，如給學生送去親切的微笑，遞上贊許的眼神，作出肯定的手勢，將動作、語調(diào)和神態(tài)恰當配合。久而久之，必使學生的情感處于愛學習、要學習的良好心境狀態(tài)，而良好的學習心境，將使學生精神振奮，發(fā)揮積極性，努力克服困難，從而提高學習效率。

三、引導學生積極參加課外活動，在活動中增進師生的友情

師生情感的加深，在于相互間了解的深入。師生課外活動交往是課堂交往的一個必不可少的補充，其效果也往往是師生課堂交往所難以替代的。課外活動交往中，師生具有大致相同的自由活動余地，克服了課堂上師生主從關(guān)系的地位差別，教師和學生在更加平等寬松的氣氛下接觸，這樣的接觸更充分、更自由，這是課堂上無法比擬的。在活動中，教師既是活動的領(lǐng)導者，又是活動中的普通一員。如在校運會上，教師到場助威，成為一名觀眾，一名拉拉隊員。獲勝時和學生一樣歡呼雀躍，擊掌擁抱；失利時和學生一樣捶胸頓足、吶喊鼓勁。讓學生明白，老師同他們一樣有喜怒哀樂，同他們一樣關(guān)心班集體的每一件事。這樣，師生間的情感交流無拘無束且十分迅速，往往能形成情感的共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生良好情感的情境

人的一切活動都是在一定的情境中進行和完成的，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)設(shè)或安排產(chǎn)生良好情感的情境，引導學生產(chǎn)生某種情感體驗，是培養(yǎng)學生高尚情操的重要一環(huán)。例如，為了使學生養(yǎng)成正確的美感，一方面進行美學知識的傳授，使學生掌握審美標準和審美技能，另一方面還必須布置符合美的要求的校園環(huán)境，讓他們身臨其境，耳濡目染，進行審視、欣賞和體驗。特級教師李吉林的情境教學法也正體現(xiàn)了這點。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生產(chǎn)生了教師所預(yù)期的積極的情感，師生間的情感便會得到升華。

實踐證明，“親其師”才能“信其道”，最佳的教育教學效果往往是建立在師生情感交融的基礎(chǔ)之上的。缺乏情感的教育就像離開“肥沃的土地”的“種子”，又怎能茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實呢？

參考文獻：

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