侯永艷

摘 要：近年來，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了一個(gè)令人頭痛的問題，那就是學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情趣化、生活化的教學(xué)方式成為解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不持久，甚至喪失興趣等問題的一個(gè)途徑。以2013年教育部審定的蘇教版牛津英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)教材為基礎(chǔ)，從構(gòu)建情趣化、生活化的英語(yǔ)課堂入手進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；情趣化；生活化

英語(yǔ)課程作為一門外語(yǔ)類的學(xué)科，農(nóng)村學(xué)生天生對(duì)這門學(xué)科有陌生感和膽怯心理。要確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持高度或者較高的興趣，打破小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)陌生感和膽怯心理，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建富有情趣、生活氣息的課堂就成為了必要。

一、以英語(yǔ)歌曲、歌謠為突破口，構(gòu)建情趣化的英語(yǔ)課堂

旋律歡快的歌曲、富有節(jié)奏感的歌謠都是學(xué)生最喜歡的。通過這些活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生尤其是中年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。在本套教材中，每個(gè)單元均安排有英語(yǔ)歌曲、歌謠部分。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲、歌謠的過程中設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，配合歡快簡(jiǎn)單的旋律、節(jié)奏，學(xué)生的興趣及積極性會(huì)得到極大的提高。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的Rhyme time板塊Are you Mike？時(shí)，除了跟隨教材光盤上的節(jié)奏朗誦外，我還增加了擊掌打節(jié)奏誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉后，再換成拍腿，最后擊掌拍手交替進(jìn)行。學(xué)生誦讀得眉飛色舞、興趣盎然。這樣的課堂，比單純地唱歌、誦讀要生動(dòng)有趣得多，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、以樣式多變的游戲環(huán)節(jié)為突破口，構(gòu)建情趣化的英語(yǔ)課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地設(shè)計(jì)一些游戲，把所學(xué)單詞、句型融合到游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩耍的過程中潛移默化地掌握知識(shí)技能。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲。以時(shí)鐘面板的形式展現(xiàn)，面板地中心里是句型I like... Do you like...？把動(dòng)物圖片放在鐘面數(shù)字格子里，開始由老師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止下來，分針指向哪個(gè)單詞，學(xué)生就用這個(gè)單詞I like...，或者問其余的學(xué)生Do you like ...？由指定的學(xué)生根據(jù)自己的意愿回答。等學(xué)生熟悉這個(gè)游戲規(guī)則了，就由學(xué)生來掌控。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的眼、耳、口、手等器官全面參與，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量比其他的句型操練形式高得多。

這樣富有情趣的游戲，讓學(xué)生身心愉悅地掌握知識(shí)與技能，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是如此的有趣，獲得了積極的體驗(yàn)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)、保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣奠定了基礎(chǔ)。

三、角色表演使英語(yǔ)課堂教學(xué)情趣化、生活化

愛模仿是孩子的天性，分角色表演尤其能吸引孩子們的注意力，是孩子們最感興趣的活動(dòng)。那么分角色表演就是模仿文本初步與他人進(jìn)行交流。為了增加分角色表演的情趣，教師可通過一起作業(yè)網(wǎng)購(gòu)買人物頭飾或者自己制作或者聯(lián)合學(xué)生動(dòng)手制作需要的人物頭飾圖片，做成頭飾。學(xué)生在參與制作頭飾的過程中更能增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在戴著頭飾表演的過程中也會(huì)更積極。像在學(xué)習(xí)本套教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，筆者組織學(xué)生繪畫制作圣誕樹、火雞、圣誕老人服飾，讓學(xué)生帶些禮物放到自己制作的禮品盒中，模仿西方國(guó)家圣誕節(jié)的場(chǎng)景，通過隨機(jī)抽取禮品盒學(xué)習(xí)單詞，并以教師旁白的形式介紹西方國(guó)家過圣誕節(jié)的一些習(xí)俗，最后以模仿一個(gè)家庭過圣誕節(jié)的情境，戴著頭飾分角色表演Story time中的情境。學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過巧妙設(shè)計(jì)的分角色表演，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然的充滿生活氣息的英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，為他們將來的學(xué)習(xí)生活奠定深厚的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活及西方國(guó)家生活的情境，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的情趣化及生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育?！鞭r(nóng)村小學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生陌生感、恐懼感，原因之一就是西方國(guó)家的生活與我國(guó)農(nóng)村生活差別很大，如果小學(xué)生能在生活當(dāng)中簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陌生感、恐懼感就會(huì)大大減少。隨之學(xué)習(xí)的興趣慢慢提高。那么如何做到這點(diǎn)呢？筆者從創(chuàng)設(shè)貼近農(nóng)村小學(xué)生生活的情境入手。如在學(xué)習(xí)本套教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar時(shí)，通過多媒體課件展示快餐店的圖片，讓學(xué)生扮演服務(wù)員、學(xué)生及其家人，通過角色表演體驗(yàn)西方的飲食文化風(fēng)俗，既練習(xí)了語(yǔ)言交際的能力，又對(duì)東西方的飲食文化有了清晰的認(rèn)識(shí)，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加生活化。

通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或者是西方國(guó)家生活的情境，把學(xué)生的生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓英語(yǔ)教材變得直觀、生動(dòng)，消除非母語(yǔ)語(yǔ)言的陌生感，增加英語(yǔ)教學(xué)的生活化、情趣化，勢(shì)必讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加高效。

情趣化、生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，能較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心、充分利用他們的模仿性強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以英語(yǔ)歌曲、歌謠、以游戲環(huán)節(jié)、用分角色表演等形式，讓小學(xué)生在形式多變的課堂教學(xué)中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，不斷調(diào)整刺激孩子們的興奮點(diǎn)，讓他們?cè)谂c老師及學(xué)習(xí)伙伴的合作分享中愉快地掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深厚的、持續(xù)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕娥.小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[2]陳洋洋.借助角色扮演，成就精彩課堂：淺談角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2014（10）.

[3]周晶.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以譯林版小學(xué)英語(yǔ)為例[J].文教資料，2015（12）.