葉蓮香

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有高尚情操，審美能力，感悟人生，升華精神世界。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材情感因素，飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生才能心情愉悅、興致盎然地投入學(xué)習(xí)中，才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感；滲透；提高

隨著經(jīng)濟(jì)和信息的不斷發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣良莠不齊，培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感意識(shí)，傳遞正能量已勢(shì)在必行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感是至關(guān)重要的。而語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)是情感體會(huì)和情感交流的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施情感教育的有效途徑。因此，教師必須在教學(xué)中堅(jiān)持情感滲透，并貫穿始終。

一、提高教師情感素養(yǎng)，以情育人

語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師起著主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是語(yǔ)文課堂情感滲透的基礎(chǔ)，教師的情感素養(yǎng)水平直接決定教學(xué)效果。這就要求教師首先要具備忠誠(chéng)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能沐浴在師愛(ài)的陽(yáng)光里，得到情感的熏陶。其次，教師要在工作中具有刻苦鉆研、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，能積極探索教育教學(xué)改革的新途徑、新方法，善于創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。善于以情誘導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，能更好地提高學(xué)習(xí)效率。最后，教師要不斷地學(xué)習(xí)、充電，豐富自己的知識(shí)，提高自己的情感素養(yǎng)。這樣才能把教書(shū)育人的工作落到實(shí)處。

如，三年級(jí)上冊(cè)《群眾也在淋雨》這篇文章寫(xiě)于40多年前，距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，所以學(xué)生理解就有點(diǎn)難度了。在這種情況下，教師必須有豐富的知識(shí)、廣博的見(jiàn)聞、細(xì)膩的情感才能引導(dǎo)學(xué)生更好地融入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生體會(huì)到周恩來(lái)總理和人民群眾一樣淋雨送別外國(guó)元首的感人情景。表現(xiàn)了周總理文明禮貌的精神風(fēng)貌和胸懷祖國(guó)、關(guān)愛(ài)人民的高尚情懷，同時(shí)也表現(xiàn)了人民群眾對(duì)周總理的崇敬和愛(ài)戴。

課文是通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)人物的言行舉止來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，故事生動(dòng)感人，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)有關(guān)詞句的意思，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是至關(guān)重要的。有了這樣的基礎(chǔ)，總理的精神風(fēng)貌才會(huì)呈現(xiàn)于我們眼前，學(xué)生對(duì)老一代偉人受人民崇敬與愛(ài)戴的高尚精神品質(zhì)才會(huì)產(chǎn)生。

二、指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，融情于文

語(yǔ)文教材具有深廣的人文內(nèi)涵，所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感是多層次多側(cè)面的。教師是作者情感的傳導(dǎo)者，必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地把握好每篇課文的情感基調(diào)，找準(zhǔn)語(yǔ)言因素與作者情感的最佳結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感，以其情感魅力去熏陶感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中得到情感熏陶，使學(xué)生的情感與作品中的人物一起在喜怒哀樂(lè)的共鳴中得到升華。

《地震中的父與子》是四年級(jí)上冊(cè)一篇感人至深的記敘文。為了教好這一課，我先以沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述2008年5月12日這個(gè)令人難以忘懷的日子，四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，體現(xiàn)了地震無(wú)情人間有情的溫暖。然后過(guò)渡到1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生的一次大地震，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴，演繹了令人深受感動(dòng)的故事。

分析課文時(shí)，我首先通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)言簡(jiǎn)介和播放令人震驚的地震錄像畫(huà)面，讓學(xué)生很快就進(jìn)入課文的情境。其次讓學(xué)生反復(fù)誦讀“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親的驚人的毅力！忍受常人所不能忍受的肉體和精神上的痛苦！另外，與學(xué)生多次體驗(yàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”父親這句感人至深的句子，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親的悲痛，感悟父愛(ài)的偉大，領(lǐng)悟的父子情深。文中，父愛(ài)無(wú)處不在！全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字，但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以割斷的深情。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶。這正是要求學(xué)生領(lǐng)悟的結(jié)果——文章所要敘述的一首父子情深的贊歌。

三、把握教材內(nèi)在情感，激情導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的情感越豐富，表達(dá)語(yǔ)言時(shí)思維就會(huì)越活躍，文章就會(huì)寫(xiě)得充實(shí)、生動(dòng)、感人。因此，在教學(xué)中我十分注重激發(fā)學(xué)生情感，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，通過(guò)閱讀教學(xué)做好讀寫(xiě)結(jié)合，堅(jiān)持做到“以讀引讀，以讀引言，以讀引練，以讀引編”，讓學(xué)生寫(xiě)有所言，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感。首先，教師可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，理解課文內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生把自己的理解說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解。其次，通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)思想感情的，領(lǐng)悟作者的表情達(dá)意的方法，并積累作者的寫(xiě)作方法。最后，在作文實(shí)踐中時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要表達(dá)的意思，靈活運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的有關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行寫(xiě)作。作文教學(xué)，要求學(xué)生以課本為范，以生活為本，重視學(xué)生情感的參與，還需要教師善于打開(kāi)學(xué)生的想象大門(mén)，讓學(xué)生的思維展開(kāi)想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，表達(dá)真情實(shí)感，促進(jìn)作文教學(xué)走向開(kāi)放化。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮情感因素的作用，讓知識(shí)的交流寓情于景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可愉悅地完成理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感的任務(wù)，并與文本產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到情感的熏陶、品格的培養(yǎng)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。