摘要：從語體教學(xué)意思、語體訓(xùn)練、語境設(shè)置三個(gè)角度分析高級漢語教材中的語體編寫問題；運(yùn)用訪談法以教學(xué)意識、課堂教學(xué)和課后反饋為分析方向，細(xì)致分析高級漢語教師在語體教學(xué)操作的遺漏。以期為高級漢語的語體教學(xué)有做助力。

關(guān)鍵詞：漢語語體；教學(xué)操作；調(diào)查研究

培養(yǎng)語體意識的培養(yǎng)和提高語體轉(zhuǎn)換能力是高級漢語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，由于忽視語體教學(xué)阻礙了漢語學(xué)習(xí)者交際能力的提高。

一、來華留學(xué)生高級漢語語體偏誤分析

（一）語音結(jié)構(gòu)問題分析

高級漢語習(xí)得者往往由于對不同語體的音節(jié)韻律特征掌握不當(dāng)而造成表達(dá)錯(cuò)誤。現(xiàn)代書面語正式語體中單音節(jié)詞必須通過音律組合，即嵌入到雙音節(jié)的模板中才能獨(dú)立使用。

例如：當(dāng)代，仿效中國人，法國的巴黎人（北方）與普羅旺斯人（南方）也表現(xiàn)一種古老和深的競爭。（深遠(yuǎn)）

（二）詞匯的語體轉(zhuǎn)化不當(dāng)

不同語體具有相異于其他語體的區(qū)別性特征，并以語言要素為載體表現(xiàn)出來，文藝語體強(qiáng)調(diào)形象性，科技語體要求科技性，公文語體則突出書面性。在習(xí)作中漢語學(xué)習(xí)者更多地使用中性詞語，不能準(zhǔn)確地表達(dá)語體風(fēng)格。

例如：人生很長，我不斷努力尋求最佳答案。（漫長）

（三）四字結(jié)構(gòu)

四字結(jié)構(gòu)的形式簡潔，意義豐富，結(jié)構(gòu)固定，在寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)突出語體色彩的作用。而由于難于理解和記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常采用回避策略。

例如：學(xué)校已經(jīng)充滿了盎然的春色。（春意盎然）

（四）修辭選用不當(dāng)

留學(xué)生在使用修辭方面的問題相對突出，最大的問題是修辭意識不足，選取的修辭方式較少，集中于排比、比喻等較簡單的修辭方式。（見表1）

（五）句式選擇問題

各語體具有不同的句式特點(diǎn)，比較明顯的是口語語體與書面語體，前者的句式多用短句，少用長句，句式松散自由，大量使用省略句；而書面語體的文章經(jīng)過反復(fù)的雕琢，長句居多，句式完整，省略句較少。漢語學(xué)習(xí)者習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)大量的省略句和殘缺句。

例如：但是誰知道我休學(xué)回韓國了。沒人想到。恰巧工作了，也結(jié)婚了。

二、來華留學(xué)生高級漢語語體偏誤產(chǎn)生原因

（一）漢語語體體系復(fù)雜

漢語語體體系是一個(gè)繁雜的語言學(xué)體系，語言學(xué)界呼聲最高的語體分類是依據(jù)交際目的不同將語體分為公文語體、科技語體、政論語體和文藝語體。各上位語體又具有特點(diǎn)相異的下位語體。各語體具有不同的語體要素特征。各語體之間并不以“絕緣體”的形式存在，往往由于表達(dá)要求或者作者主觀的選擇，常常發(fā)生“語體滲透”和“語體交融”現(xiàn)象。由此，復(fù)雜的漢語語體體系成為造成漢語學(xué)習(xí)者語體能力難以提高的原因之一。

（二）學(xué)習(xí)者語體意識不強(qiáng)

丁金國先生曾經(jīng)提出“語體意識”的獲得與語言習(xí)得機(jī)制無關(guān)，與后天教學(xué)環(huán)境相關(guān)。第二語言學(xué)習(xí)者語體意識的培養(yǎng)不僅受第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者母語語體素質(zhì)也起著重要作用。況且，語體意識的建立不僅與教學(xué)環(huán)境相關(guān)，還受教育水平影響，每個(gè)人習(xí)得水平也就參差不齊。如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語言時(shí)未能建立強(qiáng)大的語體意識，那么在第二語言學(xué)習(xí)時(shí)必定會不自覺的忽略語體的學(xué)習(xí)，語體的母語正遷移也就相對較少。

（三）教學(xué)操作情況

語言學(xué)習(xí)要以輸入為先，學(xué)習(xí)環(huán)境中所接觸語言材料是主要的輸入材料，主要來源于教材和教師。教學(xué)過程中教學(xué)主體語體意識淡薄現(xiàn)象會影響漢語學(xué)習(xí)者語體能力的提高。這不僅是眾多因素中最可控因素，而且是對外漢語語體教學(xué)研究的薄弱點(diǎn)。

3.1高級漢語教材編寫分析

3.1.1教材中的語體訓(xùn)練

考察了《發(fā)展?jié)h語高級綜合Ⅰ》的練習(xí)題設(shè)置，具體數(shù)據(jù)如表2：

由此可以看出，語體相關(guān)練習(xí)占比很少，且題型單一很難為學(xué)生建立完善的語體體系，提高學(xué)生的語體意識。

3.1.2語體語境的錯(cuò)位

語體受交際領(lǐng)域的限制，同時(shí)也會受語境的限制，語言環(huán)境發(fā)生變化必然使得語體發(fā)生變化。也就是說，語體與語境要相協(xié)調(diào)，如果教材的語境設(shè)置與語體不協(xié)調(diào)，則會產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)者的理解與學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的例句和練習(xí)存在一些語境設(shè)置錯(cuò)誤。例如：

P71“未曾”例（3）：我未曾遇到過這種情況。

例（2）分手之后，我們倆還沒有相遇過。（用“未曾”改寫句子）

“未曾”是副詞，相當(dāng)于“沒有……過”，多用于書面語。例句（3）和練習(xí)（2）語境較低，我們認(rèn)為更適合用“沒有……過”?！拔丛庇糜凇皻v史上這里還未曾發(fā)生過這么嚴(yán)重的地震”和“她的這種人生信念未曾動搖過”句中更適合。

3.1.3語體意識的體現(xiàn)

教材決定著“教什么”和“學(xué)什么”，因此如果教材不重視語體教學(xué)，對于教師來說，就需要教師主動的準(zhǔn)備；對于學(xué)生來說，則可能完全忽略語體的學(xué)習(xí)。因此高級漢語教材中的語體教學(xué)意識需要在教材編寫中明確表現(xiàn)出來，現(xiàn)行的一些教材則存在缺乏語體意識的問題，以《發(fā)展?jié)h語高級綜合Ⅰ》為例，從選文和體力設(shè)計(jì)分析，本書以文學(xué)語體文章為主，新聞?wù)Z體的文章寥寥兩篇，學(xué)生急需學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)報(bào)告語體未涉及，公文語體也未涉獵。同時(shí)本書也未為語體的教學(xué)辟出天地，而是將語體知識作為講解字詞的一種補(bǔ)充。

3.2高級漢語教師教學(xué)操作分析

3.2.1教師的教學(xué)研究重點(diǎn)

我們通過關(guān)鍵詞搜索并篩選，發(fā)現(xiàn)對外漢語語體研究中，主要以教學(xué)方向的探究為主，其次主要關(guān)注于語體方面的偏誤居多，而教材和教學(xué)情況的研究較少，其中大部分教材和教學(xué)情況的研究主要依附于偏誤原因分析。正如在訪談中說到，要實(shí)現(xiàn)語體教學(xué)的進(jìn)步，要對“其定義、性質(zhì)、特征、適用范圍等典型化教學(xué)”進(jìn)行研究。

3.2.2教師的語體教學(xué)方法

經(jīng)訪談和調(diào)查，教師對于語體的教學(xué)持以下兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，受學(xué)生語言能力的限制，現(xiàn)階段很難有真正的語體教學(xué)，故而忽略語體教學(xué)。第二，高級漢語學(xué)習(xí)階段是語體教學(xué)的重鎮(zhèn)。其中持第一個(gè)觀點(diǎn)的教師占大多數(shù)。

關(guān)于語體的教學(xué)方法也是眾說紛紜。持語體教學(xué)消極態(tài)度的教師，在實(shí)際教學(xué)中以教材為依據(jù)，以寫作課為依托進(jìn)行語體教學(xué)。

其中有個(gè)別老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出了針對于語體練習(xí)的新方法，例如：“請?jiān)噷⑦@些一般表達(dá)改寫為文藝語體”、“請擴(kuò)寫下列句子”和訓(xùn)練修辭的方法“仿寫廣告語/修辭”等，下面將做簡單介紹：

請?jiān)噷⑦@些一般表達(dá)改寫為文藝語體：春天來了，真讓人高興！——春天的到來令人欣喜。

請擴(kuò)寫下列句子：我注意到那個(gè)（ ）女孩。——我注意到那個(gè)（漂亮高個(gè)子的長頭發(fā)）女孩。

仿寫廣告語：我們制造不斷向前的輪胎，也制造不斷向前的驅(qū)動力。（韓泰輪胎廣告）

——我們還為你制造不斷向前的人生，也為你制造不斷向前的未來。

3.2.3教學(xué)反饋

分析語料時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師對語體的糾正并不多，而且大多限于詞匯和語法，對于語音和修辭的糾正很少，專項(xiàng)練習(xí)老師則多關(guān)注某一項(xiàng)的問題的糾正。同時(shí)我們也采訪了一些漢語學(xué)習(xí)者。超過八成的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作批改中關(guān)于語體的批改很少，大部分的批改多為詞匯和語法偏誤的批改，僅有百分之二十的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作反饋中有語體的反饋，而恰巧這些學(xué)生多為上文提到的關(guān)注語體教學(xué)的課堂。

綜上所訴，盡管對外漢語語體教學(xué)已頗有成就，但高級漢語語體教學(xué)操作中仍存在一定的問題，主要表現(xiàn)在教材的語體教學(xué)意識不明確，語體練習(xí)數(shù)量和類型較少，僅有的語體練習(xí)還存在語境設(shè)置錯(cuò)位的問題；教師方面包括教師本身缺少語體教學(xué)意識，教學(xué)方法單一且不系統(tǒng)，練習(xí)強(qiáng)度不夠，語體偏誤糾正不及時(shí)等問題，但不能否認(rèn)一些教師在高級漢語語體教學(xué)中的貢獻(xiàn)。

四、高級漢語語體教學(xué)反思

（一）教材方面

第一，平衡各語體類型的文章。為了提高漢語學(xué)習(xí)語體系統(tǒng)的整體感知與學(xué)習(xí)，教材編寫者在選擇文章時(shí)應(yīng)平衡文藝語體、政論語體、科技語體、事務(wù)語體，兼顧他們下位語體的選擇。

第二，從教材編寫體例方面增加語體教學(xué)內(nèi)容的輸入。題解方面，除了介紹課文的背景、主旨、現(xiàn)實(shí)意義、文化價(jià)值或者人生思考等方面，可以增加文章語體色彩及其特點(diǎn)的介紹；詞語表方面，在解釋基本詞義與標(biāo)注重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，標(biāo)注詞匯的語體色彩。綜合注釋方面，講解語言點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)增加語體知識的講解。在講清語言點(diǎn)基本知識的基礎(chǔ)上，豐富詞匯或句式的語體色彩。如果教材編寫體例允許的話，在精讀教材或者寫作教材中可以另辟一模塊，以語體知識的講解為專項(xiàng)，系統(tǒng)地講解語體知識。

第二，安排具有針對性的練習(xí)。為了有效的提高語體轉(zhuǎn)換能力，在教材編寫時(shí)應(yīng)增加具有針對性的練習(xí)方式。從“詞匯”“語法”“修辭”和“語篇”四方面進(jìn)行安排。詞匯方面：增加語意相同但語體色彩不同的詞匯辨析。句子方面：根據(jù)語境填入相應(yīng)的句子，不同語體色彩的句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換。修辭方面：增加按照指定的修辭方式創(chuàng)作的練習(xí)，不同修辭方式轉(zhuǎn)化的練習(xí)。語篇方面：增加仿寫、改寫、改錯(cuò)練習(xí)。

（二）教師方面

首先，語體教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)分階段進(jìn)行。語體意識的培訓(xùn)順序是：先讓學(xué)習(xí)者掌握“共核漢語”，即介于高雅體與粗俗體之間的中性語體，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，語體的層級也逐漸提高，語體的類型也將不斷增加。

其次，選擇與使用教材時(shí)關(guān)注語體知識的編寫。對外漢語教材良莠不齊，外漢語類教材或多或少都會存在語體教學(xué)的缺失與錯(cuò)誤。那么教師就要起到沙漏的作用，適當(dāng)?shù)脑黾诱Z體教學(xué)的內(nèi)容，刪減或提示語體教學(xué)的錯(cuò)誤。

再次，課堂教學(xué)與課后反饋時(shí)注重語體引導(dǎo)。高級漢語教師教學(xué)過程中應(yīng)增加語體練習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)對于學(xué)習(xí)者的語體偏誤及時(shí)反饋。并且聽說讀寫各項(xiàng)技能的練習(xí)都應(yīng)增加語體訓(xùn)練內(nèi)容與及時(shí)反饋機(jī)制。

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作者簡介：張悅（1993—），黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，助教，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院教師，研究方向：對外漢語教學(xué)，醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)。