黃素團(tuán)

摘 要：小學(xué)低年級(jí)班主任在德育工作開展的過程中，首先應(yīng)當(dāng)秉承對(duì)教育的執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的熱愛，才能讓教育在舒適的師生關(guān)系中，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，這也將有助于讓學(xué)生得到心靈的最大滿足，最大限度地縮短師生之間的心理距離，教師才能夠贏得學(xué)生的愛戴和家長(zhǎng)的信任，才能夠讓德育真正賦予感情的基礎(chǔ)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；德育

一、問渠那得清如許——人物介紹

一個(gè)冬日的早晨，門口值日教師將我們班的A同學(xué)送進(jìn)了我的辦公室，說(shuō)：“孩子奶奶怎么哄都不肯吃早餐，就干脆把早餐都塞到他書包里了，并讓我轉(zhuǎn)告你，一定要讓孩子吃早餐?！蔽易尯⒆釉谵k公室坐了一會(huì)兒，很溫柔地問：“孩子，怎么了？怎么不吃早餐了呢？能告訴老師嗎？”他低著頭，不停地玩自己的小手，一言不發(fā)，仿佛沒有聽到我的問話。這時(shí)，我又接到了孩子奶奶的電話，在電話中，奶奶表示孩子早上因?yàn)椴幌氤栽绮秃湍棠挑[了別扭，希望老師能夠叮囑孩子吃早餐。結(jié)束了和A同學(xué)奶奶的電話之后，我在孩子的保溫杯里灌了點(diǎn)溫水，對(duì)孩子說(shuō)：“早餐是非常重要的，老師如果不吃早餐給你上課，肯定會(huì)在講臺(tái)上暈過去！萬(wàn)一你也暈過去了，可就把老師嚇壞了喲！”孩子聽完我的這番半開玩笑的話，忍不住笑了一下，我看著他的態(tài)度有所緩和，就順勢(shì)說(shuō)道：“等會(huì)兒要把早餐吃了哦！我會(huì)讓你的同桌看住你的（A同學(xué)十分內(nèi)向，同桌是他在班級(jí)上唯一信任的朋友）?！焙⒆狱c(diǎn)了點(diǎn)頭，算是答應(yīng)了，我就讓他回教室了。

二、唯有源頭活水來(lái)——問題歸因

在引導(dǎo)孩子吃早餐之后，我也確確實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到這個(gè)孩子的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止不吃早餐這么簡(jiǎn)單，通過家訪我了解到，母親在他上幼兒園小班的時(shí)候就去世了，他的父親又重新組建了家庭，父親對(duì)他也是不聞不問，對(duì)他繼母生的妹妹更喜歡一些。奶奶平時(shí)對(duì)他十分溺愛，基本上是他要什么，奶奶都會(huì)盡可能滿足。我通過對(duì)這位同學(xué)的家庭情況的大概了解，找到了A同學(xué)在學(xué)校的行為的原因。

首先，是來(lái)自隔代教育的溺愛。一方面A同學(xué)來(lái)自重組家庭，相比較他的父親和后媽，A同學(xué)更傾向于同他的奶奶進(jìn)行交談，而隔代教育的方式，畢竟在管教方面更加松弛，孩子很多小缺點(diǎn)不會(huì)被奶奶所注意，因而逐步養(yǎng)成了嬌縱的性格，在另一方面，奶奶的過于溺愛，影響了孩子獨(dú)立人格的塑造，吃早餐都成為一件很困難的事情，更何況要形成陽(yáng)光的性格。

其次，是淡漠的父子關(guān)系給他帶來(lái)的心靈創(chuàng)傷。在他很小的時(shí)候，母親早逝，對(duì)他不聞不問的父親，更加加重了這個(gè)孩子心靈的創(chuàng)傷。因此，他也特別內(nèi)向，很少信任同學(xué)，跟班里的同學(xué)也沒什么交流，他在班級(jí)中的唯一的朋友就是他的同桌，這對(duì)孩子融入集體產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、兩岸猿聲啼不住——德育措施

我深知，小學(xué)低年級(jí)階段是孩子成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，倘若A同學(xué)無(wú)法在這一時(shí)期建立正確的三觀，很容易誤入歧途。因此教師面對(duì)學(xué)生的情況，應(yīng)當(dāng)及早進(jìn)行思想教育，實(shí)行德育措施。

（一）和孩子的奶奶溝通，避免提及“再婚家庭”

在和孩子的奶奶一起溝通時(shí)，奶奶一再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子生長(zhǎng)在“再婚家庭”，語(yǔ)氣中滿是對(duì)孩子的虧欠。當(dāng)我了解孩子的家庭情況之后，于是建議家長(zhǎng)選擇適合孩子的教育模式。基于這個(gè)初衷，我表示對(duì)孩子家長(zhǎng)心情理解的同時(shí)，也提醒孩子的奶奶，尤其是“再婚家庭”這樣的字眼很容易讓孩子產(chǎn)生心里的“包袱”，會(huì)讓孩子感覺自己和其他同學(xué)的家庭不一樣，這對(duì)孩子的自信心的發(fā)展是十分不利的，最為極端的是讓孩子產(chǎn)生自卑感。

（二）讓孩子擔(dān)任班干部，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中收獲信心

積極開展班級(jí)活動(dòng)，讓孩子身處其中，從而在集體中感受到溫暖，以正當(dāng)?shù)姆绞綖榧w做力所能及的事情，從而在集體中擁有真摯的、健康的友誼。同時(shí)，我還讓他擔(dān)任班級(jí)的班干部，孩子逐步得到同學(xué)的信任，其自信心也在不斷提升。除了以上之外，我也意識(shí)到他的家庭教育的問題，因此我也經(jīng)常和他的父親進(jìn)行電話溝通，希望能夠?yàn)楹⒆又?，多和孩子溝通，多鼓?lì)孩子，孩子的父親在后期也有了很大的轉(zhuǎn)變。

（三）和父親溝通，再婚家庭也可以充滿溫暖

隨著人們婚姻觀念的轉(zhuǎn)變，如今社會(huì)上的再婚家庭并不少見，再婚家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的性格缺陷的比例往往也要比原生家庭更大，但是這不能一刀切地認(rèn)為再婚家庭就是“妖魔化”的。為了讓孩子能夠有更好的家庭氛圍，我積極同孩子的父親進(jìn)行溝通，建議孩子的父親應(yīng)當(dāng)多和孩子進(jìn)行交流，給兒子和女兒的愛要做到一碗水端平。孩子的父親也做出了深刻的反思，他也意識(shí)到自己平時(shí)對(duì)兒子太冷漠了，以后會(huì)嘗試擔(dān)任好孩子父親的角色。

四、輕舟已過萬(wàn)重山——德育成果

在我和孩子的家長(zhǎng)共同努力下，A同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比以前自信陽(yáng)光了許多。下半學(xué)期的一個(gè)下雨天，我送學(xué)生出去時(shí)，看到一位陌生的家長(zhǎng)在我們學(xué)校門口，身旁有一位小女孩，只見小女孩笑著在門口喊：“哥哥！哥哥！”我轉(zhuǎn)頭一看，A同學(xué)笑著和她招了招手，然后走到小女孩的身邊。我微笑著走上前去問道：“這是妹妹嗎？”他還是有些靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，但是點(diǎn)頭的那一刻，我分明看到他在微笑，笑得十分燦爛。這是我第一次看到A同學(xué)的繼母和妹妹來(lái)接他放學(xué)，但是我也相信，這不是唯一的一次。

參考文獻(xiàn)：

張培煒.小學(xué)德育教育實(shí)效性研究[J].時(shí)代教育，2017（2）：146.