李菲

摘 要：在社會生活中數(shù)學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻時(shí)常背離現(xiàn)實(shí)，特別是隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，數(shù)學(xué)教育越來越需要與生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)施生活化教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

當(dāng)前，教育改革的進(jìn)一步深化，使得社會各界都越來越注重素質(zhì)教育，并以學(xué)生綜合素質(zhì)與生活實(shí)踐能力培養(yǎng)為教育發(fā)展導(dǎo)向，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，只有將課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學(xué)問題，再利用所學(xué)解決問題，才能讓學(xué)生在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，形成一定的生活實(shí)踐能力?；诖?，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略進(jìn)行了分析。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，合理處理教材

生活化教學(xué)主要指將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過合理聯(lián)系最大化提高學(xué)習(xí)活動的有效性。當(dāng)前，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的案例場景非常豐富，但幾乎與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不符，更需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和已有生活經(jīng)驗(yàn)，對教材進(jìn)行科學(xué)處理，真正做到“理+實(shí)”。

例如：講解“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”知識點(diǎn)時(shí)，若教師僅是將其概念、解題思路單純滲入其中，學(xué)生往往會一籌莫展，無法理解。為此，鑒于這種情況教師就可聯(lián)系生活中的“購物”場景，設(shè)置如下問題：

第一，國慶期間某商店七折大酬賓，而小紅購買的上衣價(jià)格為300元，試問在沒打折情況下，這件上衣的價(jià)格是多少？

第二，永輝超市開展五折活動，百貨商店開展“買五贈一”活動，請問哪家商店的優(yōu)惠更大？

第三，某商場在大規(guī)模打折活動前，通常會對商品提價(jià)10%后再降10%，那么，誰知道商品價(jià)格是漲還是跌？

這三個(gè)問題與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如問題一，從已知條件中可知某商場正降價(jià)，需要求出商品原價(jià)等，然后，教師再引入百分比知識點(diǎn)，其所獲效果定然比教師生硬講解更好，學(xué)生也能快速摸索出百分比解題思路，進(jìn)而計(jì)算出商品原價(jià)即“300÷0.7”。此外，問題二、三也常見于生活，學(xué)生能將所學(xué)知識用于生活中，他們通常會表現(xiàn)得特別興奮。這時(shí)教師再安排其進(jìn)行討論，暢所欲言，由學(xué)生討論教師總結(jié)的形式，促進(jìn)學(xué)生深刻記憶和掌握知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要潛移默化、真實(shí)地將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境是最佳途徑，小學(xué)生能在熟悉的場景刺激下不斷產(chǎn)生想象，進(jìn)而集中注意力聆聽教師講課，這是由于小學(xué)生好奇心重，極易受到興趣的驅(qū)策。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境再現(xiàn)生活，能較好地引發(fā)學(xué)生共鳴，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，并始終保持濃郁的熱情，在大腦充分活躍的情況下，將教師所講內(nèi)容與生活事例聯(lián)系起來，最終深刻記憶教材內(nèi)容，達(dá)到提高課堂效率、激活課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與習(xí)慣的目的。

例如，教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”知識點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生尚未充分認(rèn)識到何為正負(fù)數(shù)，不懂正負(fù)數(shù)在生活中的效用，故而，在講解理論時(shí)學(xué)生必定會覺得過于抽象，盡管教師講得賣力，但學(xué)生依然是一知半解。針對這種情況，教師應(yīng)及時(shí)引入生活化場景，利用生活實(shí)例教學(xué)，具象化數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們知道今天的溫度嗎？是0 ℃以下還是以上呢？若是以下又該如何表示呢？也可提出關(guān)于海拔高度的問題，即山峰海拔與盆地海拔該如何表示呢？將生活中的素材引入課堂教學(xué)中，能夠引發(fā)許多問題，有助于學(xué)生回想已學(xué)知識，增進(jìn)其對數(shù)學(xué)課程的熱愛。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，不斷鞏固新知

當(dāng)學(xué)生完成新知學(xué)習(xí)后，教師要積極安排各種練習(xí)，不斷鞏固新知。因此，教師要善于挖掘生活中的素材，讓教學(xué)與生活接軌，幫助學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)，意識到生活中數(shù)學(xué)無處不在，且體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的樂趣。這樣才能利于其鞏固新知，充分提高其數(shù)學(xué)能力。例如，教學(xué)“相遇問題”知識點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本了解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)及其解題思路后，教師再組織教學(xué)：由同桌互為一組，根據(jù)相遇問題情節(jié)進(jìn)行表演，同時(shí)自主創(chuàng)編應(yīng)用題進(jìn)行解答。表演場地不限，可自由選擇，5 min后再安排全班交流。通過這種真實(shí)演練使學(xué)生深刻理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇……”，從而鞏固新知?；蚴峭瓿伞鞍俜?jǐn)?shù)”知識點(diǎn)講解后，教師可布置如下作業(yè)：要求學(xué)生下學(xué)后，跟隨父母去菜市購買大蒜，將其帶回家種植，然后當(dāng)種子發(fā)芽時(shí)記錄每日發(fā)芽率。在這個(gè)過程中學(xué)生既能鞏固知識，還能充分感受到大自然，獲得一石二鳥的效果。

通過上文的分析可知，基于生活背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既是新形勢下的創(chuàng)新性教學(xué)模式，更是時(shí)代發(fā)展各種要求下的必然產(chǎn)物，這種教學(xué)模式必然會在未來的教學(xué)事業(yè)中取得良好成績。因此，無論是教育工作者還是教育教學(xué)研究者，都需要更深層次地探索生活化教學(xué)，不斷推動生活化教學(xué)模式發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮對我國教育事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，為我國整體發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。

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