侯健

摘 要：長久以來，小學生的語文四項基本能力都被分割訓練，極少在整合中訓練。所以，學生急需一種平臺，這樣一來可以節(jié)省時間成本，二來也可以提升學生的語文綜合實力。將對此進行有益的探索。

關(guān)鍵詞：故事；語文；訓練

2017年，新部編語文教材總主編溫儒敏教授曾透露：“高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改?！彼€指出，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。另外，閱讀題量也增加了，考試的題量，不是題目的數(shù)量，是要做完的題的量，比往年悄悄增加了5%～8%。

溫儒敏繼續(xù)透露，“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平”。

無獨有偶，近兩年的北京高考卷子，也開始出現(xiàn)以文學巨著為話題的小作文題目，海量閱讀的理念也正在興起，題閱讀、一主兩翼的教學也在加速推進……這一切都說明：閱讀積累很重要。而從閱讀積累，我們能聯(lián)想起相關(guān)的聽、說和寫。

如果我們把聽和讀歸為“（信息）輸入”，讀和說歸為“（信息）輸出”，那我們應該如何加強它們之間的溝通呢？答案有很多，我的答案是：故事。因為故事兼具聽、說、讀、寫、演的功能，是不可多得的有效平臺。而且，無論是聽故事、講故事，還是讀故事或?qū)懝适拢季哂形幕瘋鞒械奶攸c。

一、概念解釋

那何為“以故事為平臺的語文四項基本能力訓練”呢？在明晰這個概念之前，我們需要理解什么是語文四項基本能力。語文四項基本能力有多種說法，本文在此表述的語文四項基本能力是指語文的聽、說、讀、寫能力。那如何以故事為平臺呢？由于故事兼具聽、說、讀、寫、演的功能，所以，本人可以把故事和聽、說、讀、寫四項能力相融合，形成聽故事、講故事、讀故事和寫故事。當然，各大類還可以細分，比如，講故事可以分為復述故事與自創(chuàng)故事等等。

二、意義

故事，是可以穿越時空的文化記憶，從這一點上來說，符合時代特點。

（一）是貫徹落實國家教育方針政策的需要

最近幾年，在國家宏觀的戰(zhàn)略中，越來越重視文化的作用。國家領(lǐng)導人曾明確提出講好中國故事的戰(zhàn)略構(gòu)想。國家領(lǐng)導人在2016年的“七一”重要講話中，繼在哲學社會科學工作座談會上提出“堅定文化自信”這一重大理論命題，明確指出“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。2017年1月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，強調(diào)文化是民族的血脈，是人民的精神家園。可見，我們的頂層設計中已經(jīng)明確了文化傳承的重要性，而故事則是最好的傳承。

（二）是落實地區(qū)文化特色建設的客觀需要

2010年，廣東省正式提出文化強省建設的要求。并于是年頒布《廣東省建設文化強省規(guī)劃綱要（2011—2020年）》。近年來，廣東省更是提出文化軟實力建設的要求以進一步建設文化強省以配合中央相關(guān)政策。而作為現(xiàn)代化大都會兼省首府的廣州，除了一如既往地支持頂層設計，做好歷史文化名城建設以外，還在2015年正式啟動了文化建設。文化是城市的軟實力，新一輪重點文化的建設，折射出了廣州的“文化自信”。地區(qū)文化便是故事，我們也需要培養(yǎng)學生講好這些故事。

（三）是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)、促進語文科教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求

培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，一直以來都是各地各校從未中斷的追求目標。在2017年小學語文新部編教材中也著重強調(diào)了要著力對語文核心素養(yǎng)（聽、說、讀、寫）的培養(yǎng)，在本人的研究中，在以故事為訓練平臺的綜合訓練中，學生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都將得到提高。同理，語文科老師也需要為此而積累大量的文史哲乃至數(shù)理化知識，這對于教師的專業(yè)成長將有較大推進作用。

三、理論依據(jù)

（一）多元智力理論

加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。加德納的多元智力理論對人類的智能分為八大類，當中包括語言智能，而對于大腦正在發(fā)育的學生而言，學生的語言智能是關(guān)乎學生能否有效地運用語言及文字的能力，而本訓練是可以讓學生有效地開發(fā)自己語言方面的智力。除語言智能外，本訓練還可以讓學生有效地發(fā)展交際智能。還有學者從內(nèi)省智能中分拆出了“靈性智能”。這對于學生而言更是具有重要意義的智能。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（constructivism）是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：同化、順化和平衡。而平衡是指學習者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。本訓練可以有效地加強學生的平衡過程，使學生能比較快速地對自身的知識進行有效建構(gòu)。

（三）人本主義理論

人本學派強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義主張心理學必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。而人類的最強本能之一就是對文化不知不覺地傳承，因為這會在語言及文字的表達中得以傳承。本訓練恰好可以讓學生有效地開發(fā)自身語言的潛能。

四、原因

（一）學生的語文四項基本技能發(fā)展不均衡

在傳統(tǒng)的語文學習中，往往會出現(xiàn)“啞巴型”的現(xiàn)象。也就是說，學生只會寫和看，不會說。除此以外，學生還會出現(xiàn)聽、說、讀、寫四項基本技能不均衡的情況。以我們班為例，在本項訓練開始之前，我班的學生可以被分為兩類，一類是會說不會寫，也就是只會口頭表達，不會筆頭表達；另一類是會寫不會說，也就是筆頭表達跟不上口頭表達。比如，A同學3歲就開始閱讀繪本，到二年級上學期，已經(jīng)具備每學期閱讀10萬字和書寫300字作文的能力，他的讀寫能力已經(jīng)超過了班上絕大部分的學生，可惜他不懂表達。連最簡單的復述句子都磕磕巴巴，很少能完整復述故事。所以，均衡發(fā)展學生語文四項基本技能的能力很有必要。

（二）語文學科教師知識面狹窄、技能單一

語文教師應該具備盡可能寬的知識面和盡可能多的技能，這樣才能有效地保障學生的全面發(fā)展。我曾經(jīng)聽過一節(jié)語文老師所講的班會課，是一節(jié)關(guān)于節(jié)約用水的特色班會課。可惜任教老師在講到我國南北方的節(jié)約用水情況時，連南北方的分界線都是錯誤的，當有學生具體問到的時候，該教師也只好模糊回答。這不能不讓人臉紅，地理知識在廣義上也屬于大語文的范疇，所以，廣大語文教師的文史、地理等知識亟須全面加強。

五、具體實施

此項能力訓練會具體如何實施呢？本人為此做了以下的分析研究：

（一）調(diào)查分析，提高針對性

學生聽、說、讀、寫的能力究竟如何？為此，我設計了幾節(jié)課，專門針對本班學生的聽、說、讀、寫能力做了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：

班內(nèi)大部分學生對聽的能力只停留在懂得聆聽他人發(fā)言，還沒有能力在聽的過程中收集有效的信息。而另一部分學生只停留在懂得講述簡單的故事情節(jié)，并不具備復述等能力。除此之外，學生讀和寫的能力都只停留于閱讀簡單文本和看圖寫話階段。至此，問題及整體情況基本明了，可以實施具體的措施了。

（二）多項措施方法并舉，提升質(zhì)效

對于以上問題，我首先有意識地對學生進行聽的練習。比如通過課內(nèi)的班會課、故事分享會等進行有效的聽力訓練。讓學生有效提升專注力和在聽的過程中獲取信息的能力。其次，可以通過在班級舉行的講故事比賽、朗讀比賽對學生進行有效的“說”的練習。對于讀和寫，則需要通過每天閱讀半小時和每周一次的續(xù)編故事進行有效的訓練。

（三）優(yōu)化管理，提高可行性

1.優(yōu)化學生管理

培養(yǎng)學生良好的聽故事、講故事、閱讀故事和續(xù)編故事的興趣；強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的分享活動，使學生樂學、活學，促進學生利用故事融通及提高自己的聽、說、讀、寫四項能力。

2.優(yōu)化教學

本人在課堂教學上，有意識地培養(yǎng)學生對故事的喜愛。比如，在語文閱讀課上，我會以讀故事、講故事的形式培養(yǎng)學生的興趣，從而逐漸轉(zhuǎn)到讓學生復述故事或講故事，最后發(fā)展到自主閱讀故事及筆頭或口頭續(xù)編故事。

（四）深入研究，提高可操作性

愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索。為了在輕松愉快的精神狀態(tài)下充分調(diào)動學生的學習積極性，我深入研究后設計了一些訓練環(huán)節(jié)以提高學生的語文四項基本能力。

訓練環(huán)節(jié)如下：

a.復述訓練

這是對聽和說的綜合訓練，也是有意識地提高學生獲取知識的能力。

b.朗讀訓練

讀可以劃分為很多種，而對于學生來說，讀可以提高對課文的理解與感悟，所以需要著重訓練。

c.講故事比賽

學生通過讀故事之后的一種表達訓練。

d.仿說故事比賽

學生天生的模仿能力是驚人的，學生可以從中練習肢體語言及表達邏輯。

e.續(xù)編故事

這是針對筆頭和口頭的訓練。學生通過充分的說之后再進行筆頭練習。這樣可以進行有效的由口頭輸出到筆頭輸出的訓練。

六、案例

本班的B同學，在小學入學前是一個不會寫自己名字，甚至完全不識字的學生。對于這樣的情況，他剛?cè)雽W一周就顯現(xiàn)出頹勢了。因為B同學相較同班學生而言近乎文盲。對此，我覺得采取幫扶措施，讓學生盡快跟上班級速度。我開始邀請B同學的家長一起對其進行幫扶。首先是我每天課后都會抽出半小時為其一對一讀故事，其次，也請B同學的父母每晚半小時陪伴他進行親子閱讀。在閱讀的過程中，B同學的父母和我一樣，要求學生順著手指進行指讀和認字，這樣能有效加強識字。到了學生能靜下來閱讀后，我開始有意識地培養(yǎng)學生的表達能力和自主閱讀能力，我經(jīng)常還在課后一對一地教他如何進行繪本閱讀。他所有的良好表現(xiàn)，我都采取積分制，而所有的獎品都是書籍。這樣一個學年下來，該生逐漸具備了自主閱讀繪本和最基礎的復述能力。

升入二年級后，B同學開始具備簡單的講故事能力，我順著他的進步，對其進行強化性質(zhì)的講故事及創(chuàng)編故事練習。一年后，該生的語文四項基本能力已經(jīng)超過班級的平均水平。

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