謝威

【摘 要】結(jié)合實(shí)際，對(duì)技工院校語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，首先論述翻轉(zhuǎn)課堂的概念及作用，其次在分析技工院校語(yǔ)文開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)同時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行闡述，促進(jìn)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】技工院校;語(yǔ)文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）05-0248-002

在教育高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展背景之下的技工院校的教育要求。教師應(yīng)該在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，要應(yīng)用具備時(shí)代特色的教育理念。當(dāng)前的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，具備較強(qiáng)的先進(jìn)性。該教學(xué)模式起初出現(xiàn)在美國(guó)，是21世紀(jì)的產(chǎn)物，近年來(lái)在我國(guó)出現(xiàn)，并且獲得了大批學(xué)生與教師的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛的應(yīng)用到我國(guó)的教育當(dāng)中，在這種大形勢(shì)下，通過(guò)將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到技工院校語(yǔ)文教學(xué)中，希望可以產(chǎn)生的好的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及作用

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而得來(lái)的，在我國(guó)就成為“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師只注重課堂上的講解，然后就是布置家庭作業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果的鞏固[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的區(qū)別，其會(huì)將教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，將本來(lái)需要在課堂上講解、課堂外內(nèi)化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外學(xué)習(xí)、課堂上內(nèi)化知識(shí)的方式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的作用

首先，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生具備較強(qiáng)的探索能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生所必須要掌握的一種素質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師投入更大的精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[2]。其次，可以讓學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以采用小組配合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)小組中，可以加強(qiáng)與學(xué)生之前的溝通和交流，及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校語(yǔ)文課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文是技工院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，具備著較強(qiáng)的綜合性，是集工具性與人文性的一個(gè)學(xué)科。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備正確的價(jià)值觀。該課程的教學(xué)不僅讓學(xué)生可以掌握更加全面的知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力，所以該課程在教學(xué)的過(guò)程中只是通過(guò)說(shuō)教的方式是無(wú)法滿足要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以通過(guò)多種方式和技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，全面的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)效性，因此，在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式具備更加明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.1 技工院校學(xué)生中對(duì)于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息有著更深的喜歡

從調(diào)查結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生作為數(shù)字原住民，在日常的學(xué)習(xí)工作中都會(huì)通過(guò)手機(jī)來(lái)進(jìn)行上網(wǎng)，很多學(xué)生都是每天都會(huì)使用QQ、微信等聊天軟件，班級(jí)中也設(shè)置了交流群，這些都是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

2.2 技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主的時(shí)間與空間

技工院校學(xué)生通常課余時(shí)間較多，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不會(huì)受到地點(diǎn)的影響，家里、教室以及宿舍都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地的接受新知識(shí)。

2.3 技工院校學(xué)生具備較強(qiáng)的個(gè)性學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。課前利用視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將呆板、單調(diào)的文字變成有聲有色的視頻資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較高。課堂上師生之間可以進(jìn)行有效的溝通和交流，深入的進(jìn)行知識(shí)的探討。這樣就能夠使得教學(xué)內(nèi)容可以滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)出現(xiàn)之后，經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，已經(jīng)建立了比較完善的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升是非常有益的。這種教學(xué)模型就是將教學(xué)的過(guò)程分成了課前與課后的兩個(gè)階段。其中，課前的學(xué)習(xí)階段中，教師將視頻發(fā)送給學(xué)生，課后就是進(jìn)行必要的測(cè)評(píng)，從而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的反饋。

3.1 課前教師準(zhǔn)備微課視頻與工作任務(wù)頁(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課前向?qū)W生下發(fā)微課視頻與工作任務(wù)頁(yè)，學(xué)生在工作任務(wù)頁(yè)的指導(dǎo)下利用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”中占據(jù)了重要的作用，因此教師應(yīng)該精心制作“短小精悍”的微課視頻，以優(yōu)質(zhì)的微視頻吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《庖丁解?！纷鳛橐黄难晕模拷處熣n上枯燥的講解，學(xué)生肯定難以提起興趣。但利用微課視頻，使用動(dòng)畫的形式配上幽默詼諧的語(yǔ)言講解，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與、完全沉浸于課程學(xué)習(xí)之中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還應(yīng)該考慮到教學(xué)的便利性與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并且結(jié)合工作任務(wù)頁(yè)可以讓學(xué)生明確的了解自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而可以更加有效的開展學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較高。

3.2 課中師生互動(dòng)交流，共同解決相關(guān)難題

翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)視頻的代名詞，教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，先組織學(xué)生分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，可以互相彌補(bǔ)斷板，從而可以尋找出解決問(wèn)題的答案。教師在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也應(yīng)該加入到小組的討論中，對(duì)于學(xué)生的尋找問(wèn)題情況進(jìn)行分析設(shè)講解，要進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而可以加強(qiáng)師生之間的溝通，讓學(xué)生能夠盡快的投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.3 課后及時(shí)復(fù)習(xí)反饋

課后也是非常重要的教學(xué)階段，教師將課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且將這些問(wèn)題的解決方法以動(dòng)態(tài)性資源的方式分享給學(xué)生。這些內(nèi)容可以長(zhǎng)期的保留下來(lái)，一旦存在類似問(wèn)題，可以翻閱解決。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充，從而可以讓學(xué)生可以更快的追趕上其他的同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。

4 問(wèn)題及對(duì)策

4.1 學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足

技工院校學(xué)生自制力普遍較差，教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生發(fā)放視頻或者資料，但是總有一些學(xué)生不能按照規(guī)定的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果比較差。為了可以有效的保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的順利進(jìn)行，教師可以設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制， 利用闖關(guān)游戲、積分激勵(lì)的方式提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在課程學(xué)習(xí)的“微信公眾號(hào)”平臺(tái)推送，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，做好提醒督促工作。

4.2 教師的專業(yè)水平不夠

無(wú)論是在教學(xué)中的課前還是課后，教師都要為教學(xué)過(guò)程付出一定的時(shí)間和精力，同時(shí)應(yīng)該查閱更多的資料來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要不斷更新自身的教育教學(xué)方式方法，還要注重計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的提升。

4.3 難以確定課中的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，而翻轉(zhuǎn)課堂的課中主要是進(jìn)行問(wèn)題的探究，是學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)深度問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，并不是所有教材內(nèi)容都適合在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行細(xì)致分析，將大多學(xué)生難以掌握的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)詳解，并爭(zhēng)取利用課上時(shí)間將具有討論空間的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也有了很大的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到我國(guó)教育系統(tǒng)中，并且在很大范圍內(nèi)推廣使用，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還在探索和試驗(yàn)階段，技工院校教師應(yīng)該深入的探討合適的教學(xué)方法，并與學(xué)校共同制定科學(xué)的管理制度，保證教學(xué)效果，助推中國(guó)教育現(xiàn)代化2035，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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