袁圓 王登 孫婷

摘 要 游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，教師科學合理的介入幼兒的游戲可以幫助幼兒在游戲中得到各方面的提高，促進幼兒的全面發(fā)展。本文從教師角度，分析了影響教師介入幼兒游戲的主要影響因素。

關鍵詞 幼兒游戲 介入 影響因素

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.036

Abstract Game is an indispensable part of children's life. Teachers' scientific and reasonable intervention in children's games can help children improve in all aspects of the game and promote the comprehensive development of children. From the perspective of teachers， this paper analyses the main factors that influence teachers' involvement in children's games.

Keywords children's games； intervention； influencing factors

介入，即“插進兩者之間干預其事”。從這個定義可以看出，在介入這一行為中，動作的發(fā)起者是主動的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。據(jù)此本文認為，教師介入游戲，指在游戲過程中，教師為了保證游戲的順利開展，并充分發(fā)揮游戲的教育價值而主動做出的干預和指導行為。

游戲是幼兒園教育的基本活動，幼兒游戲的順利開展離不開教師的指導?！队變簣@工作規(guī)程》第二十九條明確指出：“幼兒園應當根據(jù)幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的發(fā)展”。然而，在當前的幼兒園游戲活動中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認為游戲是兒童完全自主的活動，根本不需要教師的介入，游戲就是孩子想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，教師只要保證孩子的安全就行。另一種傾向是教師把游戲看做促進幼兒發(fā)展的重要契機，于是頻繁地介入幼兒游戲，不輕易放過任何一個可能促進幼兒發(fā)展的機會。

事實上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導致游戲難以進行下去。另一方面，教師如果過于頻繁地介入幼兒游戲，會使得游戲成為另一種形式的學習，忽略了幼兒在游戲中的主導地位。因此，筆者認為在游戲過程中，教師應適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，保證幼兒游戲的順利進行，又發(fā)揮了游戲的教育功能，促進幼兒游戲質量與技能的提高。教師以怎樣的方式介入才會使游戲發(fā)揮更大的價值，同時，怎樣避免教師不正確的介入方式對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響是值得每一個教育者深思和探究的。那么，哪些因素影響了教師對幼兒游戲的適宜介入呢？

1 教師的觀察能力

實施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對游戲進行有效指導的前提條件。在幼兒游戲中，如果教師想將游戲價值最大化，就必須要成為一名合格的觀察者。大部分教師無法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認幼兒沒有發(fā)生違紀行為或者不安全隱患就行。

如在區(qū)域游戲中，許多教師不會通過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會通過觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進行評價時不能做到有的放矢，不能針對幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準確的評價，無法幫助幼兒認識到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無法使幼兒得到長遠的發(fā)展。

具體來說，在幼兒游戲時，教師應該做到：（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點；（3）分析幼兒在游戲中的發(fā)展，了解通過本次游戲幼兒可能的發(fā)展是什么，幼兒可能建構的新經(jīng)驗是什么；（4）判斷教師需要何時介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結合介入效果思考本次介入對幼兒發(fā)展所起到的作用。

2 教師的專業(yè)知識和原有經(jīng)驗

由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同和教師原有的知識經(jīng)驗直接影響著他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。在調查中，75%中、大專學歷的幼兒教師認為，只要保證游戲的安全進行和幼兒在游戲中得到愉悅的情緒體驗就好，擔心教師的介入會影響幼兒的興趣，覺得教師介入是無關緊要的。而90%的本科學歷教師認為，教師作為幼兒前行的引領者，應該抓住每個時機促進幼兒的發(fā)展，不能一味的關注幼兒的情緒而忽略教育。

教師所具有的教育經(jīng)驗也影響著教師選擇介入幼兒游戲的方式，在訪談中，90%的新手教師發(fā)現(xiàn)，當突發(fā)事件發(fā)生時，第一反應往往是直接進行介入和指導，容易忽略專業(yè)知識，在專業(yè)與實際結合過程中會措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗的教師，他們會認為雖然幼兒的年齡性別、個性特點和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點和游戲目標的不同，游戲中會出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗的教師對游戲中會出現(xiàn)的問題比較熟悉，對應該何時介入，怎樣介入比較了解。

3 教師在游戲中的角色定位