白碧偉

摘要：語文教學作為小學學科教學體系的重要組成部分，在提升學生語文能力、增強學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著極為關鍵的作用。在這個過程當中，語文教師的隊伍建設直接關乎整體的教學效果。本文嘗試從語文課程標準出發(fā)，探討今后小學語文教學隊伍建設以及素質教育開展的實施思路與路徑。

關鍵詞：語文課程標準 教師隊伍 素質教育

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0154-02

一、語文課程標準內涵及要求

在新一輪的基礎教育課程改革中，對小學語文課程標準進行了補充和完善，主要表現在以下幾個方面：

首先，重視基礎知識與基礎技能教學。在小學語文教學過程當中，基礎知識是學習展開語文學習的基礎，任何時刻都不能放松。從漢字的拼音的正確、書寫的規(guī)范以及表達的得體等方面都要予以高度的重視。另外，在掌握語文基礎的同時，還應該在基礎知識的應用等方面予以逐步的強化與提升。

其次，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與引導。語文教學不僅要做教育，還要將育人的工作融入其中。這就意味著，在整個的小學語文教學的過程當中，教師要挖掘教材的情感教育價值，引導學生樹立普世的人文情懷。同時，借助必要的教學活動的設計與教學內容的編排，為學生樹立科學的人生觀與價值觀，幫助學生在成才的同時，做一名有責任、有擔當的人。

再次，樹立大語文的教學思想。所謂的大語文就是在教學內容方面，不局限于已有的教學材料與內容，語文教師根據學生的認知情況與掌握情況進行必要的補充和延伸。另外，還應該充分依據環(huán)境資源進行語文教育，例如，各種場館，尤其是一些教育基地、課外閱讀場所等，都是實踐大語文教學的良好平臺。教師只有在主觀層面樹立大語文的思想，才能夠為學生提供更加廣闊、富有營養(yǎng)的語文學習土壤，語文教學目標才會逐步實現。

最后，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。在小學語文課程標準中，將對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入了語文教學培養(yǎng)的目標體系。創(chuàng)新是社會不斷進步的重要動力。在這個過程當中，語文教師應該在課堂上借助啟發(fā)式教學等方式與方法來激發(fā)學生的好奇心，引導其從語文中進行歸納、推理能力的提升。需要指出的是，學生語文學科學習以及自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統并且循序漸進的過程。教師應當遵循語文教學普遍性的原則與規(guī)律，進而為學生綜合語文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。

總之，語文課程標準對語文教學提出了新的要求，在這一背景下，如何系統地提升小學語文教師的綜合素養(yǎng)，促進素質教育的全面發(fā)展已經作為一個重要的議題提上了議事日程。

二、小學語文課程標準下語文教師隊伍建設優(yōu)化建議

首先，語文教學在新一輪的課程改革中，無論是在教學目標方面，還是在教學的方法等方面都提出了新的要求。語文教師自身素養(yǎng)的高低，直接影響學生的綜合素質的培養(yǎng)。在小學語文教師素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中，應該在文學素養(yǎng)積累與提升方面進行必要的強化。一方面，在自我的文學素養(yǎng)方面教師應該積極地進行專業(yè)素養(yǎng)的強化。另一方面，還應該在語文教學的技能方面進行必要的改進。

其次，在自我素養(yǎng)的改進與提升過程當中，語文教師應該重視傳統語文教育。語文教育是一個感化與深化的過程當中，尤其是，要重視傳統語文的熏陶作用，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面得到一定的提升。在深化的過程當中，需要在語文教學的深度方面進行改進與強化。通過在情感教育方面進行深化，借助語文教學素材來豐富學生的情感世界，為學生今后思維力與創(chuàng)新力的改進奠定良好的基礎。

再次，在之后的語文素養(yǎng)提升過程當中，需要在學生的自主學習興趣方面進行必要的強化。因此，語文教師應該從語文的內涵出發(fā)，強化學生的主觀認識，提升其對語文學習的興趣，從而在自主學習的道路上走得更遠。學生情感、態(tài)度、價值觀是整個語文教學的一個主要方向。所以，語文教師在自我的素養(yǎng)提升方面進行相應的強化。在具體的教學實踐過程當中，要善于發(fā)現學生語文學習的興趣，善于調動學生的語文學習興趣，在資源整合方面進行強化，千方百計地助力學生在學習的主動性方面進行改進。同時，還應該將情感教育融入日常的語文教學過程當中，對學生的愛國主義、學習主動性以及創(chuàng)新性等方面進行強化與完善。只有在此基礎上進行必要的跟進，才能夠達到預定的教學目標。

最后，創(chuàng)新性能力是當前語文教學的一個主要目標。為了促進學生創(chuàng)新能力的提升，語文教師應該在學生的創(chuàng)新思維方面進行必要的強化。在具體的改進過程當中，要從語文學科特點出發(fā)，從語文學科的基本知識結構出發(fā)，建立學生的思維整體性。借助整體性教學來助推學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。另外，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程當中，可以在教學的生活化方面進行必要的強化。例如，借助相應的教學環(huán)境的營造來促進學生全面素質的提升。

在獨立思維能力的培養(yǎng)過程當中，教師要從學生語文學習的興趣與動機出發(fā)，引發(fā)學生去主動思考與發(fā)現。在教師課堂教學的過程當中，要善于從問題情境出發(fā)，引發(fā)學生主動思考，從發(fā)散性思維出發(fā)，構建完整的語文圖示。只有這樣，今后學生獨立思維能力才能得到更大水平的提升。在今后的教師素養(yǎng)提升過程當中，應該在諸多方面進行必要的強化。尤其是，借助必要的平臺來促進教師綜合素養(yǎng)的自我提升。在助力教師自我素養(yǎng)的改進過程當中，要從語文教學的價值出發(fā)，激發(fā)學生的潛能。

總之，語文教師在整個的語文教學中扮演著重要的角色，在這個過程當中，語文教師應該積極在綜合素養(yǎng)方面進行必要的強化，借助系統的資源來促進自身的發(fā)展。只有這樣，才能夠實現預定的人才培養(yǎng)目標。

三、語文課程標準下素質教育開展思路

在今后的語文學科教學的過程當中，除了在教師隊伍建設，尤其是教師的綜合素質提升方面進行必要的強化之外，還應該積極將素質教育的內涵與精神進行融入，發(fā)揮出語文學科在素質教育中的基礎性作用。

首先，注重師生互動。在語文學科教學的過程當中，師生互動不僅可以優(yōu)化語文課堂的教學氛圍，也可以促進教師了解學生的學習訴求，從而有的放矢的，借助差異性教學來促進學生綜合素質的提升?；硬粌H是語言層面的交流，也是師生情感的互動。語文教師應該在日常的教學過程當中，強化與學生之間的討論與溝通，只有心靈之間有更多的溝通與共鳴，學生語文綜合素養(yǎng)的提升才能獲得更大的助力。

其次，注重環(huán)境優(yōu)化。在小學語文教學的過程當中，教學環(huán)境發(fā)揮著潛移默化的作用。教師與相關部門應該高度重視對教學環(huán)境的優(yōu)化，尤其是重視校園氛圍的營造，讓學生自覺地向語文教學中的榜樣和標桿看齊。在內外環(huán)境的優(yōu)化過程當中，還應該在必要的氣氛營造方面進行強化。這需要教師與學生共同的努力。

最后，激發(fā)學生自身的主動性。學生素質教育的開展不是單方面的，更多的是學生自我認知與認識水平的提升。語文教師需要以教材為基礎，激發(fā)學生自我提升的主動性與積極性，不斷樹立遠大的目標，用努力來踐行素質教育，做一名合格的接班人。

總之，在綜合素質的提升過程當中，素質教育的改進與實施需要在環(huán)境、資源等諸多方面進行整合。在這個過程中需要在科學理論的指導下系統開展。需要指出的是，在相應的環(huán)節(jié)應該進行必要的強化，尤其是要在學生的人文性方面予以積極的引導，這也是今后素質教育改進的主要方向，在今后的諸多方面進行相應的優(yōu)化與整合，其最終的落腳點是助力學生的健康成長。

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責任編輯：劉健