楊克巖 馬騰

摘要：隨著整個社會“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境的逐漸形成，教育部門對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作也愈發(fā)重視。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的開展，離不開專業(yè)教師和學工隊伍雙方的積極參與，針對目前存在的專業(yè)教師和學工隊伍缺乏協(xié)調(diào)配合、資源難以共享、缺乏激勵機制的問題，本文提出提高領導重視程度、制定科學考核機制、完善合理激勵機制的策略。

關鍵詞：專業(yè)教師 學工隊伍 協(xié)同 大學生 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0034-02

一、專業(yè)教師與學工隊伍協(xié)同開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的必要性分析

（1）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作離不開學工隊伍的參與。李苗（2016）[1]指出，高校輔導員教授就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程、參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，因?qū)W生的依賴和信任，可以起到事半功倍的效果。周曉斌（2015）[2]指出，高校輔導員需要提高自己的創(chuàng)業(yè)指導能力，擔當起大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要職責。

對于在校大學生來說，在校期間接觸最多的教師群體就是學工隊伍，輔導員的一言一行對大學生在校期間價值觀的形成具有重要作用。與此同時，作為高校最基層的工作人員，輔導員所對應的學校管理部門眾多，沒有輔導員的參與是不可想象的。所以，輔導員需要盡可能地了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要性，盡可能地參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中。

（2）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作需要專業(yè)教師的參與。張彤（2016）[3]的研究表明，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導不僅是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的事業(yè)，更是全校教師的責任。朱德建、吳?。?015）[4]認為，高校需要從經(jīng)濟、管理、法學、心理等學科聘任具備一定專業(yè)理論知識，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師充實到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂中來。

由于高校學工隊伍主要承擔事務性工作，導致輔導員不可能在專業(yè)知識方面做到專而精。隨著學科的發(fā)展愈來愈細化，創(chuàng)業(yè)學已經(jīng)逐漸成為一門獨特的學科，它包括創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)者的研究、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型、風險資本、財務、法律等相關的理念，這些均需要專業(yè)教師的積極參與。此外，對于較新就業(yè)的理念和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐，一些具有社會工作經(jīng)驗和閱歷的專業(yè)教師能夠提供合理的專業(yè)意見。

（3）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作需要團隊的參與。馮峰（2016）[5]認為，一支高素質(zhì)的“課程教學”師資隊伍在提升大學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和水平方面起著至關重要的作用。

高校大學生普遍對社會和企業(yè)缺乏了解，很多學生對就業(yè)比較迷茫，非管理類專業(yè)的學生對于創(chuàng)業(yè)的了解也普遍僅是停留在一個個創(chuàng)富故事，所以，十分有必要面向全校學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，而不是只面向部分學生，這也符合教育部門的要求。因為需要指導的學生人數(shù)較多，要建立一支教師參與人數(shù)較多的專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導團隊，這個團隊中需要同時包括專業(yè)教師和學工隊伍。

二、專業(yè)教師與學工隊伍協(xié)同開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的問題分析

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導團隊流于形式，彼此之間缺乏協(xié)調(diào)配合。在各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導實踐中，普遍已組建教師指導團隊，一般也包括了專業(yè)教師和學工隊伍，可是在實際的操作過程中，由于領導不重視，沒有建立相應的機制和制度，團隊僅限于人員的簡單相加，互相之間缺乏交流與合作的意愿和途徑，很多都演化成為專業(yè)教師與學生、學工隊伍與學生之間的單線溝通，缺乏認同，更談不上協(xié)同。同時，由于高校輔導員普遍較為年輕，專業(yè)教師很多都是給其上過課的老師，在團隊中很難擺正自己的位置，導致指導團隊難以實現(xiàn)有效管理。

（2）團隊依托單位難以實現(xiàn)資源共享，彼此之間支持力度有限。專業(yè)教師和學工隊伍隸屬于不同的學院和系別，各單位所擁有的資源水平不一，導致在指導過程中，具有優(yōu)勢資源的學院不愿意開放資源給其他學院的學生，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方式變成了課堂教學，評定方式變成了考試得分，很難實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的目標。此外，團隊內(nèi)部教師所獲得的支持力度不一，彼此之間對于信息交流和資源共享缺乏主動性，這也打擊了部分教師參與指導工作的積極性。

（3）缺乏相應的激勵機制，難以調(diào)動指導團隊成員的積極性。在高校教師的激勵方式上，可以分為精神激勵和物質(zhì)激勵。精神激勵主要是指導的創(chuàng)業(yè)團隊獲獎、指導的學生找到如意的工作，指導教師完成個人自我實現(xiàn)。物質(zhì)獎勵包括在職稱評定方面提供特殊的聘任渠道或者能夠計算相應的教學工作量，還包括金錢等物質(zhì)獎勵。而目前來說，由于管理部門不統(tǒng)一，教學管理、就業(yè)指導管理、學生工作管理、財務、人事等部門之間缺乏溝通或合作意愿，導致不論精神激勵還是物質(zhì)激勵方面均有不足。

三、專業(yè)教師與學工隊伍協(xié)同開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的實現(xiàn)策略

（1）提高領導重視程度，建立統(tǒng)一的領導小組協(xié)調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。領導重視在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面至關重要，這是因為多個部門的協(xié)調(diào)溝通很難由下屬或者團隊成員直接完成。最好的辦法是建立相應的領導小組，由學校相關主管領導擔任就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面領導小組的負責人，使各單位均能為了大學生就業(yè)水平的提高和創(chuàng)業(yè)能力的提升這個總目標的實現(xiàn)貢獻力量。此外，由領導小組對于專業(yè)教師和學工隊伍之間的交流與合作創(chuàng)造機會，使雙方各司其職，對于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導將起到良好的推動作用。

（2）制定科學考核體系，建立統(tǒng)一的考核指標規(guī)范就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。在考核體系的設計上，既要尊重專業(yè)教師的意見，也要考慮學工隊伍的相關需求，更要為專業(yè)教師和學工隊伍之間的交流和溝通明確任務。這就要求在充分調(diào)查研究的基礎上，搭建資源支撐平臺，對各學院參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的資源共享的程度進行考核，充分調(diào)動各方面參與此項工作的積極性。除此之外，為專業(yè)教師和學工隊伍協(xié)同開展指導工作要提供便利條件，比如教室、研討室、多媒體設備等，以使雙方均能有效完成考核任務。

（3）完善合理激勵機制，建立統(tǒng)一的激勵措施保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。在激勵機制方面，首先是精神激勵，要緊緊抓住國內(nèi)政策變化方向，及時調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方向，針對國內(nèi)如火如荼開展的各種創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵大學生積極參與，并且要求團隊必須同時配備專業(yè)教師和學工隊伍，對于表現(xiàn)優(yōu)異的團隊給予獎勵和支持，同時，加強對優(yōu)秀團隊的宣傳，邀請其各學院宣講成功經(jīng)驗。其次是物質(zhì)獎勵，要對于獲得全國獎項的團隊指導教師給予評職優(yōu)先或金錢獎勵，這樣能夠吸引更多的優(yōu)秀教師參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中來，也能夠使專業(yè)教師和學工隊伍緊密配合，更好地完成指導工作。

四、結(jié)語

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作需要高校教師的廣泛參與，需要領導加強重視，制定科學的考核機制，完善合理的激勵機制，專業(yè)教師和學工隊伍各自發(fā)揮所長，緊密配合，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]李苗.高校輔導員參與大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑研究[J].赤峰學院學報，2016（5）：251-252.

[2]周曉斌.創(chuàng)業(yè)促就業(yè)大背景下高校輔導員如何開展大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].高等教育，2015（8）：129-130.

[3]張彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系建設研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（4）：63-66.

[4]朱德建，吳俊.高等學校就業(yè)中心開展大學生創(chuàng)業(yè)指導服務的模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（8）：90-92.

[5]馮峰.論大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學的四個基本維度[J].黑龍江高教研究，2016（5）：13-15.

責任編輯：劉健