羅哲 劉劍鋒 夏余平

摘 要 本文立足于CAD技能考核要求和企業(yè)對于CAD繪圖人才的需求，探討計算機繪圖課程的教學改革方向，將考核要求、企業(yè)案例與計算機繪圖教學相銜接，采用全過程評價方式，從而培養(yǎng)出符合認證標準，滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量繪圖人員，并借此為其他課程教學改革提供良好的借鑒。

關鍵詞 計算機繪圖 AUTOCAD 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.052

Abstract Based on the CAD skills assessment requirements and the demand of CAD drawing talents， this paper discusses the teaching reform direction of computer graphics courses， connects the assessment requirements， enterprise cases and computer graphics teaching， and adopts the whole process evaluation method to cultivate the certification standards， high-quality drafters who meet the needs of enterprises， and provide a good reference for the reform of other courses.

Keywords computer drawing； AUTOCAD； teaching reform

地方性大學教育必須以市場為導向，為學生就業(yè)提供全方位的服務。在培養(yǎng)學生理論知識的同時，更加應當注重應用能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)理論與實踐相協(xié)調(diào)的工程技術(shù)人才。[1，2]而現(xiàn)行的計算機繪圖教學多以傳授知識為主，忽視了技能實戰(zhàn)的培養(yǎng)，使得教學目的與就業(yè)需求、認證考核方面出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。如何將計算機繪圖課程與CAD技能考核、企業(yè)人才需求相對接是每一個從事計算機繪圖課程教學的教師所必須認真思考的問題。

本文通過認真分析CAD技能考核標準，與企業(yè)對于軟件操作人才的要求，以企業(yè)機械設備的設計生產(chǎn)案例為主導，以職業(yè)資格認證為評判，將其與計算機繪圖課程教學進行有效結(jié)合，從而教學培養(yǎng)出一批既滿足認證標準，又符合企業(yè)需求的高質(zhì)量繪圖人才。

1 AutoCAD技能等級考核要求與企業(yè)繪圖人才需求

1.1 AutoCAD技能等級考核要求

全國CAD技能等級考試是由中國工程圖學學會、國際幾何與圖學學會在全國系統(tǒng)范圍內(nèi)聯(lián)合組織展開的一項針對計算機繪圖、建模技能考核的考試，考試合格者將由國家人力資源和社會保障部教育培訓中心頒發(fā)《崗位能力證書》、中國圖學學會和國際幾何與圖學學會頒發(fā)《全國CAD技能等級考試證書》。該技能考試分為兩大類：工業(yè)產(chǎn)品類與土木建筑類。其中這兩大類又下設三個級別的證書：（1）一級證書為二維計算機繪圖；（2）二級證書為三維幾何建模；（3）三級證書為復雜三維模型構(gòu)建與處理。其分別對應與計算機繪圖師、三維數(shù)字建模師、高級三維數(shù)字建模師這三種崗位需求。

本文將主要探討一級證書的考核，它的考核內(nèi)容包括：二維繪圖環(huán)境設置、二維圖形繪制與編輯、圖形的文字和尺寸標注、零件圖繪制以及裝配圖繪制等。下面詳細介紹下上述考核內(nèi)容所涉及的相關知識點：

（1）二維繪圖環(huán)境設置，包含繪圖軟件的基本概念和基本操作；

（2）二維圖形繪制與編輯，包括繪圖命令、圖形編輯命令、圖形元素拾取、圖形控制以及輔助繪圖工具、圖案填充等內(nèi)容；

（3）圖形的文字和尺寸標注，包括尺寸與文字樣式設置、標注以及編輯等；

（4）零件圖繪制，包括二維零件的表達方法、視圖的選擇、文字和尺寸標注、表面粗糙度、幾何公差標注以及標準件和常用件的畫法等；

（5）裝配圖繪制，包括圖樣畫法、視圖的選擇、標注、零件序號與明細表，以及如何進行零件圖拼裝等。

1.2 企業(yè)對于繪圖人員的需求

就企業(yè)對于CAD繪圖人員崗位要求而言，主要看重三個方面：（1）繪圖效率；（2）繪圖質(zhì)量；（3）繪圖標準。其中，繪圖效率指的是在有效時間內(nèi)能夠快速完成安排的繪圖任務；繪圖質(zhì)量指的是所繪圖形尺寸精準，表達清晰；繪圖標準指的是所繪圖形符合國家標準，制圖規(guī)范，能夠應用于行業(yè)之間的交流。

除了崗位要求以外，還有一點是企業(yè)非常看重的，那就是崗位適應能力與創(chuàng)新能力。所謂崗位適應能力指的就是員工融入崗位環(huán)境、 適應崗位要求、獨立完成崗位分配任務的能力。創(chuàng)新能力指的是員工在適應崗位的基礎上，對企業(yè)生產(chǎn)設備有一定程度的了解后，能夠根據(jù)設備實際生產(chǎn)需要，提出具有建設性的改進與優(yōu)化方案。

從崗位設定與企業(yè)需求而言，企業(yè)希望入職的繪圖人員能夠在最短的時間內(nèi)適應崗位的要求，掌握企業(yè)生產(chǎn)設備的結(jié)構(gòu)原理與圖形表達方法，并快速融入其中，為企業(yè)產(chǎn)生實際效益。這就需要我們在教學過程中不僅要突出對于操作技能的訓練，而且要能夠融入更多元化的企業(yè)生產(chǎn)實際案例，只有這樣才能夠豐富同學們的眼界，提升繪圖綜合實力。

綜上所述，在計算機繪圖課程的教學過程中既要體現(xiàn)國家認證考核標準對于軟件的操作考核要求，又要能夠盡量讓同學們在實際操作過程中多了解企業(yè)真實的設計案例，拓展同學們的思路，增長同學們的見識，同時加強對于操作技能熟練程度的訓練，只有將這些內(nèi)容有序的添加、設計到教學過程中來，才能夠為后續(xù)同學們在設計、研發(fā)方面既能做到觸類旁通，又能達到快、準、高的制圖要求。

2 計算機繪圖課程教學改革的應用

2.1 技能考試要求與課程教學的緊密結(jié)合

技能考核內(nèi)容突出了對于CAD軟件基本操作技能的嚴格要求，強化了大家對于繪圖國標的認識，重點考察同學們對于計算機繪圖軟件操作以及應用的技巧等，其基本覆蓋了教學中的重點與難點。為進一步加強技能考試要求與課程教學訓練的緊密結(jié)合，本文采用項目驅(qū)動式教學方法進行課堂教學，[3]依循精講精練的原則，每次教學均要求完成“一講一練一作”的目標，通過多方位綜合訓練，加強同學們的實際操作能力。所謂“一講一練一作”指的是在課堂中教師通過一個簡單圖形講解操作要點，通過一個復雜圖形讓同學們進行綜合訓練，最后布置一道作業(yè)題加深鞏固所學知識點?！耙恢v一練一作”的案例應當具有代表性與典型性，既要突出該次課程操作內(nèi)容的快捷運用，又能夠與其他章節(jié)內(nèi)容形成交融互通，這樣子才能夠在操作過程中不斷鞏固先學內(nèi)容，并進一步增進新學內(nèi)容。

2.2 教學案例的選擇與開發(fā)

計算機繪圖教學突出“精講精練”的原則，在案例選擇方面既要突出教學內(nèi)容，又要結(jié)合考核內(nèi)容，并能拓寬自己的視野，了解企業(yè)繪圖方式與原則。因此，在備課時要收集大量案例，一方面，對于簡單案例可以通過師生互動設計，充分調(diào)動同學們的積極性，將他們感興趣的圖形設計到教學任務中來；另一方面，對于復雜案例可通過企業(yè)推薦等方式，選擇具有典型性的考核教學案例應用于教學，使得教學過程即富有趣味性，又具有思考性，將兩者有機的進行結(jié)合。案例的選擇要突出以下兩個原則：

（1）貼近生活；對于簡單案例，可以以同學們?yōu)橹鲗В麄兲岢鲎约焊信d趣的圖形，然后教師根據(jù)這些圖形所涉及的知識點與相關操作方式進行歸納總結(jié)，安排到教學計劃對應的各個課時中去。如足球場平面圖，分析該圖形所運用的命令分別有“直線”、“圓弧”命令，再加上圖層與線型設計等基本繪圖環(huán)境設置，運用上述兩種命令進行簡單操作便可以完成該圖形。足球場圖線條簡單，且是同學們?nèi)粘Ｉ钪信懿健⑻咔虻闹饕獔鏊?，通過自己繪制該圖形，不僅可以學會命令操作，而且可以培養(yǎng)同學們繪制圖形的興趣。

（2）貼近工作；基于企業(yè)的推薦，選擇各種具有典型特點的零部件與裝配體作為教學的重點考核對象，通過零部件的繪制，了解典型機械結(jié)構(gòu)的繪制方法與內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，掌握其合理的表達方式，拓展自己的思維。如齒輪圖形，齒輪為盤蓋類典型零件，通過分析該圖形可知，繪制其所涉及的操作命令與繪圖足球場圖形是一樣，也是采用“直線”、“圓弧”命令，以及圖層與線型設計等基本繪圖環(huán)境設置便可完成。通過足球場圖的繪制可以讓同學們掌握該兩種命令的操作方法，再通過齒輪圖形的繪制，可以進一步鞏固加深兩種命令的操作技巧，并且通過繪制齒輪圖形對于同學們掌握與其類似零件的繪制方法奠定了良好的基礎。

通過一個貼近生活的簡單圖形培養(yǎng)同學們的繪圖興趣與了解操作命令，再通過一個貼近工作的復雜圖形培養(yǎng)同學們的繪圖技巧與拓展思維，最后再布置一個作業(yè)題，進一步鞏固所學，從而完成“一講一練一作”的目標。

2.3 教學過程的綜合評價

相較于傳統(tǒng)教學課程，只是注重于期末考試的考核顯然不適用于技能型課程的成績評定，對于計算機繪圖這類培養(yǎng)學生實際操作能力的技能應用型課程，在教學評價方面應當采用過程評價模式，期末考試只是作為過程評價中的一部分，而不能作為唯一的標準。對于計算機繪圖課程教學，在教學成績評定方面，可分為課堂任務完成情況、課后作業(yè)完成情況、考勤、階段測試情況以及期末考試成績等部分內(nèi)容。課堂任務完成情況可以檢驗同學們的課堂聽課效果，課后作業(yè)完成情況可以檢驗同學們課后的復習鞏固效果，考勤主要是考慮同學們的到課率；階段測試情況主要考核同學們階段性學習的情況，階段測試情況應結(jié)合課堂實測與答辯進行，即可避免同學們相互之間抄襲，也可以發(fā)散同學們的思維運用多種方法繪制同一個模型，通過適當提問了解他們的作圖思路與方法。將上述成績均用百分之記數(shù)，并根據(jù)實際情況選用適當?shù)臋?quán)重值進行劃分，最終成績根據(jù)各項權(quán)重值與成績乘積累加得到。

3 結(jié)束語

本文根據(jù)CAD技能考核標準與企業(yè)對繪圖人才的需求，綜合設計教學過程，選擇合適教學案例，采用全過程評價標準，形成“考核——需求——評價”三位一體的教學方式。通過這種教學方法使得培養(yǎng)的學生既滿足職業(yè)資格認證的標準，又能夠滿足企業(yè)對于人才的需求，并且有效提高了學生的實際操作能力，為其他技能型課程教學改革提供了良好的借鑒。

參考文獻

[1] 楊叔子，周濟，吳昌林，等.面向21世紀機械工程教學改革[J].高等工程教育研究，2002（1）：11-13.

[2] 宋洪俠.深化機械制圖教學改革培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才[J].圖學學報，2013.34（3）：142-147.

[3] 徐肇杰.任務驅(qū)動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）：36-37.