豆素勤 徐雅琪

摘 要 通過引入“翻轉課堂”先進的教學理念進行混合式教學模式實踐。探究基于翻轉課堂的《汽車營銷學》混合式教學模式的構建，以課前、課中和課后三個學習階段為主線，闡述了混合式教學模式的實施。以期為開展混合式教學的研究者提供參考和借鑒。

關鍵詞 翻轉課堂 混合式教學 互聯(lián)網+教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.047

Abstract The practice of mixed teaching mode is introduced by introducing the advanced teaching concept of "Flipped-Classroom". This paper explores the construction of the mixed teaching mode of "Automotive Marketing" based on the flipped classroom. The three stages of learning before， during and after class are the main lines， and the implementation of the mixed teaching mode is expounded. In order to provide reference for the development of mixed teaching researchers.

Keywords flipped- classroom； mixed teaching； internet + education

0 前言

2015年，“互聯(lián)網+”的概念首次出現(xiàn)在政府工作報告中，政府大力提倡利用互聯(lián)網的優(yōu)勢挖掘新的產業(yè)形態(tài)?；ヂ?lián)網技術與教育的結合，使教育界發(fā)生著前所未有的變革。尤其是移動互聯(lián)網的普及，使學生的學習方式、學習習慣等發(fā)生了翻天覆地的變化，學生獲取知識的渠道變得廣泛而便捷，傳統(tǒng)課堂對學生的吸引力大大被弱化。這種情況倒逼高校改革教學模式、提高教學效率、提升學生的課堂體驗。[1]為此，建立在互聯(lián)網基礎上的慕課、微課、混合式教學等新型的教學手段和教學模式應運而生。教學實踐證明，線下傳統(tǒng)的面授教學和單純的在線學習都存在一定的弊端，而將兩者優(yōu)勢互補的混合式教學模式逐漸得到廣大師生認可?！捌嚑I銷學”“一師一優(yōu)課”建設中，采用了混合式教學模式，并成功引入翻轉課堂中“以學生為主體，教師為主導”先進的教學理念。[2]

1 基于翻轉課堂混合式教學模式的構建

基于翻轉課堂的混合式教學模式主要包括課前、課中和課后三個模塊。具體如圖1所示：

課前準備模塊。首先，教師應該緊緊圍繞培養(yǎng)方案的要求制定科學合理的教學目標，為達到教學目標，教師不僅要分析教學內容，還要掌握學生的學習基礎，真正做到因材施教。[3]教師要進行教學設計，并將教學資源（包括多媒體課件、微視頻、相關網絡鏈接等）上傳到課程建設平臺—九竹平臺。學生通過平臺提前學習，并可以通過平臺進行在線提問、討論等活動，從而實現(xiàn)知識的內化。

課堂教學模塊。翻轉課堂顛覆了過去“課上教師講授+課下學生作業(yè)”的學習模式，教師課堂上的作用主要是引導、答疑解惑、深化，從而進一步促進知識內化。課堂上教師針對存在的共性問題集中進行講解，對個別沒有理解的學生進行個別指導。使課程教學從“以教授知識為主”轉變成“以創(chuàng)造性解決問題為主”的新型課堂教學。[4]

課后優(yōu)化模板。每堂課結束后，教師要及時對該堂課進行反思和總結。重點總結課程設計是否合理、課程資源是否能滿足學生課前學習的需要、學生學習效果如何等，為以后的翻轉課堂積累經驗。

2 基于翻轉課堂混合式教學模式的實施

“汽車營銷學”課程引入翻轉課堂這一先進的教學理念，利用線上資源和線下面授相混合的形式開展教學活動。下面以“汽車營銷學”課程中“當今市場新型的營銷模式”內容為例來體現(xiàn)基于翻轉課堂的混合式教學模式具體實施過程。

2.1 綁捆式分組

所謂綁捆式分組是指分組成功后，小組成員不得變動。全班41名同學，每組5～6人，共計分成7組，每組選出1名組長。在“汽車營銷學”整門課程的教學過程中共設計4次小組討論，討論過程主要在課前完成，課堂上只給8～10分鐘的時間進行準備，討論成果由小組選派代表上臺匯報，上臺匯報的人選由小組內部自行決定，但要求每次上臺匯報人員不得重復，以保證更多學生有上臺鍛煉的機會。小組代表的匯報得分就是小組成員每個人的得分，每位上臺匯報的同學其實都是為團隊而戰(zhàn)，無形中增加了上臺同學的壓力，壓力帶來的是各小組課前的認真準備和臺上全力以赴的發(fā)揮。綁捆式分組的方式為翻轉課堂的順利進行提供了強有力的保障。

2.2 課前準備階段

課前準備包括教師的教學資源準備和學生課前準備。教師將網絡營銷、饑餓營銷、體驗式營銷、個性營銷等十多種新型營銷模式的相關內容制作成精美PPT，將饑餓營銷、體驗式營銷制作成不超過6分鐘的微視頻，內容主要以教學案例的形式呈現(xiàn)。并將PPT、微視頻和相關的網絡鏈接上傳到九竹教學平臺。之后，給學生下達明確的課前學習任務單。以本節(jié)課程內容為例，要求學生上臺匯報時任選兩種營銷模式，解釋營銷模式的概念，針對每種營銷模式至少舉出一個經典的營銷案例，每組匯報時間不超過8分鐘。學生通過在線學習掌握本節(jié)課的重要知識點，對于不懂的內容可以在線咨詢老師也可以在討論區(qū)進行討論。

2.3 課上展示階段

課上的主要任務就是成果展示、疑難互答和評價考核，成果展示可以通過小組代表限時匯報、辯論會、情景模擬等方式進行。[5]就本節(jié)內容而言采取小組代表限時匯報的方式進行，通過匯報展示課前學習成果、培養(yǎng)學生語言表達能力、團隊合作精神和創(chuàng)新能力。展示過程中表現(xiàn)出來的問題優(yōu)先由小組成員之間進行互答，學生解決不了的問題再由教師進行答疑解惑，這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。匯報成績主要由教師評分和學生評委打分兩部分組成，各占50%。每組派出1名評委，學生評委給出的分數(shù)去掉一個最高分、一個最低分，然后取平均值。每組的最后得分=教師打分*50%+學生打分*50%， 每組的最后得分就是該小組所有成員得分，所以小組成員之間具有一榮俱榮一損俱損的特點。同時，采用學生互評和教師評價等評價主體多元化結合的方式，有助于從多方面、多視角對學生的課前學習成果進行科學、全面、客觀的評價。同時，鼓勵學生主動參與和積極配合評價工作，有利于學生自我反思、自我評價能力增強。[6]

2.4 課后總結優(yōu)化

課后總結主要是針對學生在線學習情況，課上翻轉課堂、考核評價等進行整體思考和總結。由于混合式教學模式實施時間較短，而且每門課程又有其自身的特點，這就要求教師在教學中不斷進行總結和摸索，只有這樣才能真正找到適合學生、適合本課程的教學模式。

3 結論

通過“汽車營銷學”課程的教學實踐，基于翻轉課堂的混合式教學模式取得了良好的效果，主要收獲體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學生的出勤率、學習積極性和課堂參與度得到了大幅度提高；第二，學生通過課前自學和課堂內化對基礎知識掌握得更扎實；第三，綁捆式分組和翻轉課堂培養(yǎng)了學生的自學能力、團隊合作精神、溝通表達能力和分析問題、解決問題的能力?；旌鲜浇虒W對教師也提出了更高的要求，實施混合式教學教師不僅要精通自己所代課程的內容，將課程知識細化，具有較高教學設計水平，還要掌握一定的計算機技術，會制作PPT和微視頻，與學生進行在線答疑和交流互動。這就意味著教師要花費更多的時間和精力投入到教學中。

參考文獻

[1] 秦楠.“互聯(lián)網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].山東師范大學，2017.

[2] 朱海燕等.基于翻轉課堂的混合式教學模式研究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（4）：164-165.

[3] 段青玲，黃嵐等.高校課程混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（3）：172-173.

[4] 王君，洪慶福等.融入“翻轉課堂”理念的高校通識課程混合式教學模式研究[J].海南廣播電視大學學報，2018（1）：122-123.

[5] 曹峰，宋小紅.基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐[J].辦公自動化，2018（2）：37-38.

[6] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：109-110.