陳勤

[摘 要] 隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)節(jié)日的意義在我國越來越受到重視，而以傳統(tǒng)節(jié)日為媒介，將中華民族傳統(tǒng)的精神和美德引入課堂，提高班級德育質(zhì)量，加強學(xué)生品格教育，成為越來越多的班主任鉆研與探討的課題。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)節(jié)日；品格教育；德育教學(xué)

中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，其潛在的文化價值，是中華民族的無價之寶。在班級管理和教學(xué)的過程中，如果能夠充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日資源，運用傳統(tǒng)節(jié)日來營造對學(xué)生品格正向影響的積極氛圍，必然能夠最大限度地提高班主任的管理效能。那么，究竟如何在班級管理的過程中，打造傳統(tǒng)節(jié)日的價值滲透呢？

一、布置環(huán)境，激發(fā)熱愛之情

視覺是人類最直觀的一種感官體驗，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，良好的視覺體驗，往往能夠最大限度地提高他們的體驗感，從而激發(fā)他們對于傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，在潛移默化中向他們傳遞正確的價值觀念。

例如，在臨近端午節(jié)時，班主任可以讓學(xué)生以“我心中的端午節(jié)”為主題對教室進行布置。在布置時，可以將學(xué)生以不同的布置區(qū)域劃分為不同的小組，每個小組可以自主構(gòu)思布置的區(qū)域和展現(xiàn)的形式，力求能夠體現(xiàn)節(jié)日的文化內(nèi)涵。負(fù)責(zé)黑板報的小組，以“賽龍舟”為主題進行了板報布置，全方位地展現(xiàn)了龍舟文化的起源和端午賽龍舟的流程；負(fù)責(zé)手抄報的小組，則重點介紹了屈原的故事，讓學(xué)生感受到屈原遠大的志向和對祖國滿腔的熱忱。經(jīng)過幾個小組的合作與布置，整個教室里面充滿了端午節(jié)的氣氛，而學(xué)生也在布置的過程中，與傳統(tǒng)節(jié)日實現(xiàn)了零距離接觸，在更深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的同時，也萌發(fā)了對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。

通過布置環(huán)境的形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動對傳統(tǒng)節(jié)日進行探索，接受傳統(tǒng)文化的浸潤，形成自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知和理解，在潛移默化中，逐漸影響和促成學(xué)生正確的意志品格。

二、講述典故，點燃民族自信

對小學(xué)生來說，故事是很好的精神文化載體，通過向?qū)W生介紹傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊含的典故，不僅能夠幫助學(xué)生梳理和了解節(jié)日的來龍去脈，還能夠更加清晰、簡潔地向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)節(jié)日背后的民族精神，點燃學(xué)生的民族自信。

例如，每年清明節(jié)前的一兩天，有一個學(xué)生們不太了解的節(jié)日——寒食節(jié)，這個節(jié)日與春秋時期著名的介子推有關(guān)。在給學(xué)生講解這個典故之前，班主任可以先問學(xué)生一個問題來進行引入：“大家知道在農(nóng)歷上有一天，不可以生火，只能吃冷的食物嗎？”聽到這個新奇的說法，學(xué)生們一下子興趣就被調(diào)動起來，班主任就可以趁熱打鐵，跟學(xué)生講述介子推不愿受晉文公重耳的賞賜，攜老母親歸隱深山，而晉文公為了逼介子推出來就放火燒山，結(jié)果，介子推誓死不出，抱著母親被燒死在一棵大柳樹下。為了紀(jì)念這位忠臣義士，弘揚他不羨功名利祿、鄙棄追逐榮華富貴的可貴精神，這一天被定為寒食節(jié)。

通過向?qū)W生介紹節(jié)日背后的典故，能使學(xué)生在對典故中的人物肅然起敬的同時，燃起自身的民族自信，也更容易接受民族精神的浸染。

三、參與實踐，根植責(zé)任意識

中國傳統(tǒng)教育重視“經(jīng)世致用”和“格物致知”，即要用自己的行為來對知識進行體驗，做到知行合一?；诖?，班主任可以在班級內(nèi)舉辦以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

例如，在端午節(jié)來臨之際，班主任可以在班內(nèi)舉辦“濃濃粽子香，綿綿端午情”的實踐活動，讓學(xué)生們自己動手包粽子和香囊，送給家里辛勞了一年的長輩們，表達自己的感恩之情。包粽子的過程中，很多學(xué)生逐漸體會到勞動的不易，有的粽子沒纏好，有的粽子餡包多了，各種各樣的困難擺在學(xué)生面前，才經(jīng)歷了多半節(jié)課，許多學(xué)生就已經(jīng)累得腰酸背痛。但在班主任的鼓勵下，他們還是完成了任務(wù)。許多學(xué)生在后來提交的作文中，說在回家把自己包的粽子和香囊送給父母之后，父母流下了感動的淚水，而學(xué)生自己也突然覺得一切的努力都是值得的，也漸漸明白了父母肩上的責(zé)任，明白了感恩的意義。通過這樣一個活動，學(xué)生的感恩意識得到了進一步的培養(yǎng)，在對照父母肩上的責(zé)任的過程中，也明白了自己所需要承擔(dān)的責(zé)任，起到了很好的教學(xué)效果。

通過開展實踐的方式，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的責(zé)任意識，是一種行之有效的班級管理辦法。在日常管理的過程中，班主任要善于開展實踐活動，不斷通過不同式樣的實踐，來推動學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與反思，最終實現(xiàn)班級管理效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，其所奠定的基礎(chǔ)對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要的奠基作用，班主任要充分明確自己的責(zé)任，不斷對傳統(tǒng)節(jié)日資源進行課程化挖掘，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)品格教育的再突破。

參考文獻：

[1]趙芬，馬文.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)探究[J].華夏教師，2016（2）.

[2]許艷華.淺談小學(xué)班級管理的藝術(shù)[J].教育實踐與研究（A），2010（5）.

（責(zé)任編輯：文寶）