安闖

摘 要：物理是初中教學(xué)中重要的理科課程之一。對(duì)于物理教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他理科教師積極溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而將學(xué)生進(jìn)行正確分層，通過(guò)分層教學(xué)的方式幫助不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；考核；定位

物理課程是初中教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)生將會(huì)第一次接觸生動(dòng)奇妙的物理知識(shí)，探索物理世界的奧妙。物理教學(xué)是一門(mén)科學(xué)的藝術(shù)。不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力均存在較大的差異。例如，某些初一的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒅亓Χɡ硪约芭ｎD定理熟記于心，而某些初二的學(xué)生還不能理解基本的物理科學(xué)知識(shí)。教師只有實(shí)施分層教學(xué)的方式，才能讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式無(wú)法有效兼顧所有學(xué)生

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、實(shí)驗(yàn)器材是有限的，因此，我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)往往是實(shí)施大班教學(xué)模式。例如，在物理大班授課過(guò)程中，教師往往只能重點(diǎn)關(guān)注1～2名學(xué)生的情況，難以對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行逐一的考查。例如，在學(xué)習(xí)牛頓定律的時(shí)候，很多學(xué)生不能理解力的作用是相互的。但教師為了保證課時(shí)的飽滿(mǎn)度，往往會(huì)按照原定的計(jì)劃繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

對(duì)于許多初中生而言，往往認(rèn)為初二的物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，優(yōu)秀的學(xué)生在初一就已經(jīng)通過(guò)課外輔導(dǎo)、提前自學(xué)等方式完成了課本的練習(xí)，甚至能夠自行解決簡(jiǎn)單的牛頓定律問(wèn)題。因此，在正式的課堂上，對(duì)于某些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，會(huì)認(rèn)為課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。而對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生而言，時(shí)常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容很難。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)有幾名學(xué)生不能分清楚串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別，也沒(méi)有辦法獨(dú)立完成課后練習(xí)題。因此，如果教師仍然采用大班教學(xué)，難以保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)進(jìn)度難以把握

由于中考的壓力不斷增加，許多初中生在完成了學(xué)校的學(xué)業(yè)后，都會(huì)報(bào)名參加諸多的物理課外輔導(dǎo)班以及競(jìng)賽活動(dòng)，或者提前學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生差距增加，教師難以把握教學(xué)難度。然而，為了保證所有在讀學(xué)生都能夠接受到最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，許多物理教師仍然會(huì)按部就班根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容停留在書(shū)本定理以及例題上。

二、初中物理教學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對(duì)于初中物理教師而言，在正式開(kāi)展物理課程教學(xué)之前，應(yīng)該全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師應(yīng)該提高重視程度，通過(guò)問(wèn)卷的模式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于物理課堂教學(xué)的想法，結(jié)合具體的評(píng)分步驟，將學(xué)生初步劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中，A層次主要包括成績(jī)優(yōu)秀，具有扎實(shí)物理基礎(chǔ)的學(xué)生，B層次則是成績(jī)中等，對(duì)物理知識(shí)有一定理解能力，有興趣解決問(wèn)題的學(xué)生，C層次則包括成績(jī)落后，缺乏物理思維的學(xué)生[1]。

（二）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

將學(xué)生劃分為不同層次后，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供不同難度水平的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)考核方式，幫助學(xué)生掌握不同程度的知識(shí)。例如，針對(duì)初二物理的電學(xué)課程，對(duì)C層次學(xué)生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念嘗試，了解并連接和串聯(lián)接等名詞的含義，并能夠正確理解書(shū)本上的定理即可。對(duì)于B層次學(xué)生而言，要在掌握基礎(chǔ)概念的水平上，解答出相應(yīng)難度的課后練習(xí)題，并能夠?qū)^為復(fù)雜的電學(xué)問(wèn)題有敏感的思路。而A層次的學(xué)生則應(yīng)該積極參與到課后的物理競(jìng)賽課程中，通過(guò)不同題型的練習(xí)，增加對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知能力，鍛煉綜合能力。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該提供不同的教學(xué)策略，這樣才能在課堂上有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升所有學(xué)生的成績(jī)[2]。

（三）分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是分層教學(xué)的最后一環(huán)，例如，在進(jìn)行考試考核的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握試卷習(xí)題的難度。例如，在進(jìn)行牛頓定理的考核試卷設(shè)計(jì)中，其中，對(duì)牛頓三大定理的基礎(chǔ)概念理解題占據(jù)70%的板塊，保證所有學(xué)生都能充分理解牛頓定理的原理以及應(yīng)用場(chǎng)景，為今后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的力學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。提高類(lèi)型的題目應(yīng)該占據(jù)20%左右的分?jǐn)?shù)，包括稍微復(fù)雜的應(yīng)用大題以及少量多選題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)盲區(qū)。競(jìng)賽類(lèi)的題目應(yīng)該占據(jù)10%的分?jǐn)?shù)。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生而言，主要考核70%的基礎(chǔ)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，而對(duì)于A(yíng)類(lèi)學(xué)生而言，則要提高競(jìng)賽題的解答能力[3]。

總之，分層教學(xué)模式能夠提升初中物理教學(xué)效率。對(duì)于教師而言，將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的過(guò)程中要充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理，保證學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)效研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]吳志宏.開(kāi)展初中物理分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)成效全面提升[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（1）：107.

[3]李暉.如何實(shí)施初中物理的分層教學(xué)[J].科學(xué)教育，2011（3）：39-40.