董虎平

摘 要：隨著教育部印制并下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，廣大教育工作者的教育理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不再片面重視學(xué)生語言知識的積累程度，不再片面重視學(xué)生語言表達能力的提升，不再片面重視學(xué)生情感思維的培養(yǎng)，而是對學(xué)生的語言建構(gòu)、文化理解、思維發(fā)展、審美鑒賞等多方面的核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)更為重視了。在此對初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

語文學(xué)科是以我國的傳統(tǒng)語言——漢語作為研究對象的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，教師需要明確認識到語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的多方面技能與核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，推動初中生健康、和諧、全面地發(fā)展，把初中生打造成真正能夠適應(yīng)社會發(fā)展與進步的高素質(zhì)、綜合型人才。但是在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師并沒有把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正擺放到應(yīng)有的位置上來，結(jié)果教師付出的汗水更多，取得的成效卻并沒有成正比，課堂教學(xué)得不到理想的效率，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就更加無望了。因此在初中語文教學(xué)中，教師需要采用多種教學(xué)模式，利用多種教學(xué)策略，來不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、強化學(xué)生的語言表達能力

對于初中生來說，語言詞匯的積累并不豐富、對于語言的綜合應(yīng)用能力并不出眾、對于語言的感知感受能力水平不高是初中生的普遍狀態(tài)。試想一下，假如學(xué)生對自己國家的傳統(tǒng)語言都不能熟練掌握，都不能進行準(zhǔn)確的應(yīng)用，又哪能奢求學(xué)生核心素養(yǎng)的更高發(fā)展呢？因此在初中語文教學(xué)中，教師必須把強化學(xué)生的語言表達能力作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)來抓。例如在閱讀教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了以“圈點批注”為主要方法的深入閱讀活動，組織學(xué)生把文中自己認為描寫細致、刻畫生動、敘述詳細、蘊含哲理、情感豐富的詞匯或語句勾畫出來，并對其表達效果進行分析，體會使用的妙處。在這樣的閱讀中，學(xué)生對語言詞匯的作用理解程度更深了，對其表達效果也就更加明確了。之后教師又組織學(xué)生開展了仿寫、擴寫以及讀后感寫作活動，讓學(xué)生趁熱打鐵，對詞匯的使用方法更加熟悉，對詞語的內(nèi)涵理解更加深入，進而更大程度推動了學(xué)生語言表達能力的有效提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、注重優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育

語文是語言文學(xué)，這里的語言就是漢語。漢語是中華民族的傳統(tǒng)語言，經(jīng)過了幾千年的傳承，漢語不僅僅是一門語言，更成為中華民族多種傳統(tǒng)文化形式的載體，成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集萃。因此在初中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行語言方面的教學(xué)，更需要對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的教育，保證中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生手中得以不斷傳承。例如在古詩詞教學(xué)中，教師就需要組織學(xué)生進行大量的朗誦練習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻認識到古典詩詞在語言精練方面、韻律掌握方面、思想內(nèi)涵方面、處世態(tài)度方面、哲理深思方面的明顯特征，并讓學(xué)生體會作者在詩詞中表現(xiàn)出的對國家和人民的無限熱愛、對祖國河山的無限贊美、不計個人得失的曠達胸襟、對故鄉(xiāng)及親人的無限思念等深厚情感，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，保證學(xué)生思想、情感、心理、理念、價值觀念等方面的正確發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)良好的審美鑒賞情趣

在初中語文學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生懂得什么是美好，什么是丑惡，什么是善良，什么是邪惡，提高學(xué)生的是非分辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，也是提高初中語文教學(xué)效率、實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。例如在朱自清先生的《春》一文教學(xué)中，教師就組織學(xué)生對文中描寫的春天到來之后山、水、太陽、小草、各種樹木和野花、蝴蝶和蜜蜂、春風(fēng)、春雨以及迎春的人們的變化進行了深入的探究，充分感受作者生動、細致的描寫，從中感受到春天的美好與生機，并進一步感受到作者對于春天的喜愛與贊美之情，進而受到美好的熏陶。例如在《背影》一文的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對“望父買橘”一段進行了深入探究，對于父親跨過鐵道給兒子買橘子過程中的動作進行了深入的研讀，并且組織學(xué)生進行了課堂情景的表演。在一系列的教學(xué)活動中，學(xué)生深刻認識到父親雖然是一個胖子，雖然走路蹣跚，雖然說話不漂亮，但是在整個過程中蘊含的父子深情才是最打動人的，而這種感情也是世上最美的。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對于人世間的美好事物進行了明確的感知與探討，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，在新課程理念影響下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真正以素質(zhì)教育為途徑，以高效課堂的構(gòu)建為主旨，以實踐活動的開展為手段，以多樣化的教學(xué)活動為主體，激起學(xué)生對于初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，以此推動初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，實現(xiàn)初中語文教學(xué)活動的更高發(fā)展。

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