郭彩鳳

摘 要：在新的教育背景之下，我國許多老師在教學(xué)實踐的過程中，立足于學(xué)生個性化成長發(fā)展的實際需求，積極將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與主題教學(xué)實踐活動相結(jié)合，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)為依據(jù)，具體分析分層設(shè)計策略的相關(guān)要求，為實現(xiàn)該教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計；策略初探

一、引言

作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)對提高學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展意義重大，數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程之中，必須要了解學(xué)生的真實需求，積極注意深入交流的機會，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，在進(jìn)行分層設(shè)計作業(yè)教學(xué)的實踐運作的過程中，受到了許多老師的好評，該教學(xué)模式能夠站在學(xué)生的角度真正落實因材施教和個性化教學(xué)理念，保障不同層次的學(xué)生實現(xiàn)自身的良性成長以及發(fā)展。

二、作業(yè)分層設(shè)計策略

作業(yè)分層設(shè)計策略以學(xué)生的主體需求為依據(jù)，站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，這種教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，真正體現(xiàn)層次化教學(xué)的價值和作用，為學(xué)生的個性化成長提供更多的依據(jù)。

三、作業(yè)分層設(shè)計原則

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)分層設(shè)計能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長，在該作業(yè)設(shè)計的過程中老師需要遵從一定的原則。首先是趣味性原則，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，老師必須要以學(xué)生的實際生活為依據(jù)，積極選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點以及水平的作業(yè)內(nèi)容，將不同的作業(yè)形式相結(jié)合，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的有效延伸以及演變。其次是差異性原則，差異性原則主要是指老師在教學(xué)實踐時以不同水平學(xué)生的知識掌握能力為依據(jù)，采取彈性作業(yè)的形式對不同的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的層次化布置，更好地實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐。最后是實踐性原則，實踐性原則立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)需求，積極調(diào)動學(xué)生的參與積極性，將抽象性的問題形象生動地展示給學(xué)生，更好地體現(xiàn)作業(yè)的情境性以及生活性，有效地突破時間和空間的限制。

四、小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）注重問題和計算分成

計算教學(xué)是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，老師首先可以對一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)，鼓勵其對不同的計算方式進(jìn)行熟練而靈活的應(yīng)用和分析，在完成拓展題的過程中提高個人的問題分析能力。另外為了能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的個性化成長，老師還需要采取簡單練習(xí)的形式提高學(xué)生的計算能力和水平，鼓勵學(xué)生主動參與不同的練習(xí)實踐活動。老師還可以反復(fù)練習(xí)為依據(jù)，積極選擇一些難度比較低的題目對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握題目中的精髓以及內(nèi)涵。

不同層次學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力以及問題解決水平有所區(qū)別，要想從整體上促進(jìn)學(xué)生綜合實力的穩(wěn)定提升，在作業(yè)設(shè)計之前，老師可以提出不同的層次和要求。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)秀學(xué)生來說，老師可以要求學(xué)生采取綜合算式的形式對不同的問題進(jìn)行研究，注重題目的開放性以及有效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法上的創(chuàng)新。另外在綜合算式解答的過程中，老師還需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，主動對不同的拓展性題目進(jìn)行解答，努力提高個人的分析為能力以及判斷能力。對于成績中等學(xué)生來說，老師需要以習(xí)題練習(xí)為依據(jù)，鼓勵學(xué)生將個人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系，更好地實現(xiàn)問題的舉一反三和學(xué)以致用，提高個人的知識應(yīng)用能力和水平。對于成績較差的學(xué)生，老師只需要以簡單的練習(xí)為依據(jù)，積極地將一些比較簡單的題目與現(xiàn)有的作業(yè)布置相結(jié)合，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息的技巧，在打好基礎(chǔ)之后再來學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識。

（二）優(yōu)化作業(yè)評價

為了在第一時間吸引學(xué)生的注意力，不斷調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師必須積極落實后期的作業(yè)評價工作，除了需要站在學(xué)生的角度考慮不同的影響要素之外，還需要以學(xué)生的個體差異性為依據(jù)，關(guān)注老師的引導(dǎo)以及教育，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的重要價值，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和全方位發(fā)展。首先老師需要站在發(fā)展的角度以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，以此來更好地實現(xiàn)師生之間的緊密互動。另外老師還需要對作業(yè)進(jìn)行簡單的評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，給予學(xué)生力所能及的幫助，讓學(xué)生能在技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐研究的過程中真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

（三）建立師生互動關(guān)系

作業(yè)分層設(shè)計是一個復(fù)雜性的工作，所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師需要嚴(yán)格按照不同學(xué)習(xí)板塊的具體要求，結(jié)合學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)實踐之中的具體情況以及所存在的不足，真正實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)模塊之間的緊密聯(lián)系，積極構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，保證學(xué)生能在這種學(xué)習(xí)的過程之中更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與精髓。

五、結(jié)語

對于小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計來說，老師必須要充分了解學(xué)生的主體需求，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性為依據(jù)，積極采取有效的策略和手段，保證學(xué)生能在作業(yè)分層設(shè)計策略的指導(dǎo)之下實現(xiàn)個性化的成長。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究》研究成果，立項號：[2018]PLZ008。

編輯 李燁艷