摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，而問(wèn)題解決是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)發(fā)展小學(xué)生思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)立足于小學(xué)生興趣愛(ài)好，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生解題能力，通過(guò)小學(xué)生不斷的模仿與練習(xí)，使小學(xué)生掌握基本的解題方法與策略。對(duì)此，著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生解題能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生解題能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：解題能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生解題能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，由于教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，注重小學(xué)生解題結(jié)果的提升，忽視小學(xué)生解題過(guò)程的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使小學(xué)生解題思維局限在例題模仿中，不能夠通過(guò)思維活動(dòng)，多角度、多方法審視問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生解題能力培養(yǎng)不佳。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生抽象思維尚未形成，無(wú)形之中增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)難度，對(duì)于一些解題思路，教師不能夠合理闡述給小學(xué)生。

（二）小學(xué)生方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，部分小學(xué)生缺乏有效的解題策略，不能夠合理審題，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)解題存在問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生書(shū)寫不規(guī)范，也影響到小學(xué)生解題準(zhǔn)確性，部分小學(xué)生存在書(shū)寫不工整、不規(guī)范等，導(dǎo)致解題失誤。例如：小學(xué)生將書(shū)本數(shù)學(xué)題目書(shū)寫在作業(yè)本中，常常會(huì)將一些詞匯或者的數(shù)字遺漏，這些因素影響小學(xué)生后續(xù)解題形式。最后，小學(xué)生對(duì)文字理解能力較差，不能夠更好地理清題目中的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而使小學(xué)生解題能力低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生解題能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生解題能力，首先要?jiǎng)?chuàng)新單一授課模式，尊重小學(xué)生主體性，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)題目，為小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生解題能力、審題能力、分析題目能力的訓(xùn)練，進(jìn)而使小學(xué)生更好地進(jìn)行解題。審題是解答數(shù)學(xué)題目的首要條件，因此，教師要注重小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。在解題中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生先閱讀題目，找尋題目中直接、間接的條件，讓小學(xué)生去思考，構(gòu)建條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系，開(kāi)始解題。審題要求小學(xué)生邊讀邊思考，有助于發(fā)展小學(xué)生思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生解題能力。

同時(shí)，教師要教授小學(xué)生分析題目，教師在授課中可以借助表格、圖片、多媒體等形式將數(shù)學(xué)題目形象化，讓小學(xué)生直觀看到數(shù)學(xué)題目，幫助小學(xué)生積累事物表象，提升小學(xué)生分析題目能力，進(jìn)而為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還要規(guī)范小學(xué)生書(shū)寫，培養(yǎng)小學(xué)生正確的解題方法，加強(qiáng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)與總結(jié)題目能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）開(kāi)展探究性教學(xué)

教師開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生更好地理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，有助于更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

例如：在學(xué)習(xí)《平均數(shù)應(yīng)用題》知識(shí)中，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師為小學(xué)生講解例題，注重小學(xué)生正向思維的發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解，之后為小學(xué)生提出幾道題，讓小學(xué)生進(jìn)行正向思維解題，等小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題方法之后，教師為小學(xué)生開(kāi)展逆向思維難題方法，題目是：“小紅、小黑、小芬一起練毛筆字，平均每個(gè)人寫了25個(gè)，其中小芬寫了28個(gè)、小紅寫了23個(gè)，問(wèn)小黑寫了多少個(gè)？”以該題目鍛煉小學(xué)生反應(yīng)能力，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行審題、分析題目，讓小學(xué)生明晰題目意思，讓小學(xué)生根據(jù)解題策略大膽進(jìn)行解題，等小學(xué)生解完題之后，教師給予小學(xué)生針對(duì)性的建議，讓小學(xué)生自我反思，積累解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升小學(xué)生解題能力。

（三）開(kāi)展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相融合，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓小學(xué)生在熟悉的氛圍中進(jìn)行解題，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《平面圖形的周長(zhǎng)》知識(shí)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生去觀察身邊的平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形，并且找尋它們之間的共性，之后教師為小學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題：“將兩個(gè)周長(zhǎng)為8厘米的正方形拼組在一起，會(huì)成為什么圖形？”教師可以將小學(xué)生分成小組合作模式，為小學(xué)生開(kāi)展手工課，讓小學(xué)生在圖形拼組中體驗(yàn)、感受知識(shí)，使小學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中直觀認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)生邏輯思維能力。教師讓小學(xué)生進(jìn)行手工操作，將抽象的知識(shí)，通過(guò)小學(xué)生操作變得直觀化，鍛煉小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)問(wèn)題如果單從字面理解，會(huì)加深小學(xué)生解題的難度。若將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象化、生動(dòng)化，不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)題目的理解能力，還能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)小學(xué)生解題能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采取多元化教學(xué)模式為學(xué)生授課，并且借助教學(xué)工具，將知識(shí)形象化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.自我監(jiān)控策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生解題能力的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育，2012（1）：47-51，63.

[2]王春燕.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生解題能力[J]. 電子制作，2014（18）：167.

作者簡(jiǎn)介：郭耿浩，1984年3月，男，漢族，籍貫：山東省臨沭縣，最高學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：山東省臨沂市臨沭縣曹莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 高 瓊