趙小斌

摘 要：創(chuàng)造性思維是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異和求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維不是生來俱有的，而是后天認真思考、培養(yǎng)鍛煉出來的。在小學語文教學中，教師應該營造學思結(jié)合的學習氛圍，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)造性思維；學思結(jié)合；想象力；發(fā)散思維

人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，這要求教師在語文教學中加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指要具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、獨樹一幟的思想方法和思維模式。對于小學語文教師來說，如果要更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要打破傳統(tǒng)教學的思維定式，將各種思維訓練方法融入教學中。

一、營造學思結(jié)合的學習氛圍

《論語》中講：學而不思則罔，思而不學則殆。意思是如果只是讀書而不思考，就不能深刻理解其中的含義，也就不能合理運用書本知識，甚至會陷入迷茫的狀態(tài)；如果只是空想而不進行腳踏實地的學習鉆研，那么將會一無所得。因此，我們只有把學習和思考結(jié)合起來，才能學到真正的知識。在小學語文教學中，教師應該積極引導學生善于思考。只有通過提問問題，進行深入思考才能有所創(chuàng)新。教師要鼓勵學生提出問題，提高問題的質(zhì)量，要讓學生敢于思考、樂于思考，從而培養(yǎng)學生思考的能力。同時還要善于引導學生提問和思考的方法，一是鼓勵那些問題提得好的學生，讓他們說說是怎樣想到這個問題的；二是要指導學生通過重點內(nèi)容思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。教師要讓學生遇事好問和勇于探索，因為這是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生多角度探究的重要能力[1]。教師要鼓勵學生對事物充滿好奇心，讓學生可以深入學習和生活進行細致的觀察、思考探索。

例如，課文《爬山虎的腳》是著名教育學家葉圣陶通過樸實的語言，描寫爬山虎是怎樣爬上墻的散文，語言生動具體，富有感染力。文章分為兩個部分，一是簡單介紹爬山虎美麗的葉子，二是介紹爬山虎的腳長在什么地方，什么樣子，是如何爬上墻的等。文章描寫細致入微、生動翔實，通過這篇課文，可以讓學生充滿好奇心和求知欲，提出各種問題，然后在閱讀課文中進行思考。在教學中，教師可以先設問：如果你是作者，你會從哪些方面寫爬山虎呢？葉圣陶爺爺主要寫了爬山虎的什么呢？課文中每個自然段分別寫出了爬山虎的什么？讓學生帶著問題去閱讀課文，從而可以深入地思考。學生在閱讀的過程中會產(chǎn)生各種問題，教師通過適當?shù)囊龑?，讓學生可以更好地進行思考。

二、重視培養(yǎng)學生的想象力

在人類的歷史發(fā)展中，深遠奇妙的想象力深刻推動了人類文明的進步和科技的發(fā)展。古希臘的亞里士多德說過，想象力是探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造等任何創(chuàng)造活動的源泉。如果人類失去了想象力，那就不可能有創(chuàng)造。在小學語文教學中，如果學生沒有豐富多彩的想象力，那么就不能很好地理解課文的內(nèi)容，同時也無法提高語文的綜合素質(zhì)[2]。如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么培養(yǎng)學生的想象力是關(guān)鍵。所以，在小學語文教學的過程中，應該重視培養(yǎng)學生的想象力。沒有想象力，就不可能打破常規(guī)，就不可能有創(chuàng)造性，因此想象力是創(chuàng)造力的前提。

例如，在小學語文教學中，教師在一些課文教學之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生試著續(xù)寫，引導學生的寫作體現(xiàn)新思想、新見解和新文風。例如，在課文《電腦住宅》中，作者是按照空間轉(zhuǎn)換的順序來描寫的，介紹了日本東京憂坂村的健教授設計的一座實驗性的電腦住宅。課文詳細介紹這座電腦住宅門口、大門、會客室、廚房、臥室、洗浴間的設施及功能。通過這篇課文的學習，讓學生深入了解到了電腦住宅為人們的生活帶來了諸多的便利，感受到了科學技術(shù)的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代社會，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)大潮的共同作用下，各種科技產(chǎn)品和科技生活方式快速迭代更新、層出不窮，給我們現(xiàn)實和未來的生活帶來了無限的想象力。教師可以根據(jù)這篇課文，讓學生想象自己心目中未來的住宅會是什么樣子，然后引導學生把想法寫出來，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學生的想象力。

三、注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

歸根結(jié)底，學習活動是一種深入的思維活動，各種思維貫穿在學習活動中，如果沒有思維活動，那么其他事情將無從談起。在小學語文教學中，教師通過創(chuàng)設相關(guān)的問題情境，啟發(fā)學生積極地思維，讓學生對學過的知識進行深入的理解、分析和掌握，通過課文內(nèi)容展開發(fā)散性思維。傳統(tǒng)的教學法不利于突出學生的主觀能動性，也不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)[3]。教師應該依據(jù)課文內(nèi)容，對課文中的疑點、引文和注釋等進行拓展延伸，然后根據(jù)課文內(nèi)容引導學生深入想象和質(zhì)疑。教師要對學生進行啟發(fā)性的思維訓練，激發(fā)學生積極的思維，運用不同的思維方式和思想方法，從不同角度思考問題，發(fā)散思維，激起創(chuàng)造性靈感。

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，它能促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。教師通過營造學思結(jié)合的氛圍，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，從而逐漸培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]武曉玲.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].學周刊，2016（5）.

[2]楊贊琳.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].速讀，2016（3）.

[3]盛點軍.淺析小學語文創(chuàng)造性思維訓練培養(yǎng)[J].讀寫算，2017（46）.

編輯 魯翠紅