司德東

摘 要：小學生的思維以形象思維為主，教學時要選擇恰當?shù)慕虒W方式來引發(fā)學生學習的主動性，而情境教學法有情有境，體現(xiàn)了兒童思維感性的特點，在小學語文課堂教學中采用情境教學法，能夠讓兒童容易感知內(nèi)容，從而激發(fā)起學生的思維活動。如何在小學語文教學中采用情境教學法，創(chuàng)設出好情境呢？一要立足于文本內(nèi)容，尋找恰當?shù)募とc；二要抓住文本重難點，創(chuàng)設出具體的情境；三要理解文本蘊含的感情，適時創(chuàng)設情境；四要深入理解文本內(nèi)涵，做好情境遷移。

關鍵詞：小學語文；文本；情境教學法

新課程提出教學要在尊重學生發(fā)展規(guī)律的前提下進行，小學生正處于充滿豐富想象力的階段，對未知世界充滿了好奇心，對趣味性強的知識充滿了好奇，他們的思維以形象思維為主，這就要求教師在教學時要選擇恰當?shù)慕虒W方式來引發(fā)學生學習的主動性，而情境教學法有情有境，體現(xiàn)了兒童思維感性的特點，在小學語文課堂教學中采用情境教學法，能夠讓兒童容易感知內(nèi)容，從而激發(fā)起學生的思維活動。如何在小學語文教學中采用情境教學法，創(chuàng)設出好的情境呢？

一、立足于文本內(nèi)容，尋找恰當?shù)募とc

對于一節(jié)新的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到學習當中去是老師授課的首要任務。但是，一成不變的教學方法往往會直接影響學生學習的效果，長此以往，也對學生學習語文產(chǎn)生不利影響。那么，作為小學語文課堂的管理者，如何來激發(fā)學生的興趣呢？最好的方法莫過于情境教學法了。老師可根據(jù)教材內(nèi)容的不同，立足于文本，采取不同的情境創(chuàng)設途徑，或通過問題情境，設置懸念，以此來激發(fā)學生的好奇心；或可通過圖片、視頻來創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，如歷其境；或可通過生活體驗創(chuàng)設情境，喚起學生對文本的情趣。總之，語文老師要立足于文本，根據(jù)文本的體裁、語言風格和情感氛圍來創(chuàng)設出好的情境。

小學語文課本中寓言、童話類作品占了大量的篇幅，這些作品的共同特點是都比較形象生動，適合以圖畫的形式來開展直觀的情境教學，吸引學生的注意力。比如《狐貍和烏鴉》一課進行教學時，老師可以一邊講故事，一邊勾畫出大樹，等故事講到烏鴉時，拿出烏鴉的剪貼畫粘在樹上，烏鴉可愛的模樣呈現(xiàn)在了孩子的面前；到狐貍出場時，拿出狐貍的剪貼畫粘到樹上。這樣故事中的兩個形象鮮明直觀地出現(xiàn)在了學生的面前，隨著老師的語言描述，學生在此生動的情境中學習，會主動地投入到學習內(nèi)容當中。

二、抓住文本重難點，創(chuàng)設出具體的情境

每篇課文都有它的重難點，這里的重點就是指文章的重點內(nèi)容，對理解文章起著重要作用的句段等，難點指學生難理解或容易理解錯誤的地方。一篇課文里的重難點是學習的關鍵所在，如果老師能夠把這些內(nèi)容處理好，對于一篇課文的理解會起到事半功倍的效果。

比如七律詩《長征》，教學重點要求抓住主要詩句來體會紅軍大無畏的英雄氣概，這應該也是難點所在。教學時，老師可根據(jù)重難點來創(chuàng)設情境進行。學生先做好課前預習，掌握詩歌大意，課堂上老師根據(jù)音樂描述紅軍長征圖景，接著用粉筆畫的形式畫出五嶺的磅礴氣勢，這樣的情境中，學生自然會感受到“紅軍不怕遠征難”的英雄氣概，接下來通過錄音的方式，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受到紅軍渡江之后的成功喜悅，進而理解“金沙水拍云崖暖”的含義。這里在創(chuàng)設情境時，應用了多種方式，讓學生漸入情境，一步步理解了詩句的內(nèi)容。

三、理解文本蘊含的感情，適時創(chuàng)設情境

每一篇課文都蘊含著作者的感情，這些感情的理解往往會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，在語文教學中，學生通過文本的閱讀能否引發(fā)其道德體驗，是學習一篇文章的關鍵所在。在語文課堂中，老師能夠適時地在蘊含作者情感的地方展開情境創(chuàng)設，有助于學生理解課文，體悟文章情感。

比如《小音樂家楊科》這篇課文，小楊科到食具間去看小提琴一節(jié)，老師可用插圖的形式將學生帶入情境中去，讓學生通過對插圖的描述來認識到舊社會對人才的摧殘。學生通過插圖的描述，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，感受到小楊科內(nèi)心對小提琴的熱愛。這樣老師在情境創(chuàng)設中不僅提升了學生語言表達的能力，更讓學生透過文字，感悟到深藏文字里的感情。

四、深入理解文本內(nèi)涵，做好情境遷移

語文是一門綜合性極強的課程，包含廣泛，實踐性較強，在小學語文教學中，老師要做好情境遷移，把新學的知識遷移到新的情境中去，以此來提高語文課堂學習的效果。這就要求老師做好情境創(chuàng)設，讓學生能夠舉一反三，將學到的新方法靈活運用到新的閱讀環(huán)境中，解決新的問題，新知識只有經(jīng)過遷移應用才能夠被掌握。

比如《黃山奇松》一課，老師在遷移運用時可以這樣進行設置，先讓學生介紹自己所知道的黃山景觀，然后通過媒體來播放黃山奇石的圖片，因為黃山不僅以奇松著稱，而且奇石也是它的一絕，結(jié)合圖片老師可提示，“同學們都陶醉在黃山奇妙的景色中，要是讓沒有去過黃山的人來領略一下黃山的奇石，那該有多好??！”這時要求學生拿起手中的筆來描繪一下眼前看到的黃山奇石。這樣的情境創(chuàng)設中，老師不僅帶領學生領略了黃山的奇松之奇，學習了黃山奇松的寫法，也讓學生由黃山松遷移到黃山石，通過圖片展示，創(chuàng)設了美妙的情境，促使學生將學到的新知識遷移運用到新情境中，提高了語文學習的效果。

編輯 郭小琴