鄭生輝

摘 要：立人為教育之本，小學語文單元整體教學有效整合了單元中的教學資源，教材的使用方面具備一定創(chuàng)造性，在小學語文教學過程中，這種做法可以為教學注入不一樣的元素。小學語文單元整體教學的關鍵在于對教材的整體把握，先從整體了解教學內容，再深入進行學習，從學生的核心能力出發(fā)，展開訓練，通過對學生能力的不斷培養(yǎng)和訓練，以達到學生語文能力逐漸提高的目的。

關鍵詞：立人為本；單元整體；教學

在新課程改革之前，教學大多是以“篇”為單位，沒有統(tǒng)籌整個教學的目標和重點，這讓很多學生對語文知識的掌握都是零散的，沒有整體性和統(tǒng)一性。學生本應作為課堂的主體，但大部分教師仍然在教學過程中占據(jù)主導地位，從而使學生對語文知識的含義不能做到深入理解，大大降低了學生的學習興趣。單元整體教學的提出，首倡以“組”為單位，從整體對教材進行研究，轉變傳統(tǒng)教課文的模式，做到真正教語文，從而促進學生系統(tǒng)知識的獲取以及語文學習能力。

一、小學語文單元整體教學優(yōu)勢

小學語文單元整體教學可以有效整合教材，語文老師通過對教材進行整組審視，有效連接知識系統(tǒng)，做到顧全大局，從整體出發(fā)設計教學流程，有效利用教材編寫優(yōu)勢。與此同時，小學語文單元整體教學可以讓教學更高效，這種教學模式在縮短教學時長的同時還可以在課堂中引進課外閱讀，增加學生閱讀量，從而開闊學生視野，為學生今后的學習積累知識，逐漸培養(yǎng)學生良好行為習慣，讓學生善于通過課內外學習整理并運用所獲取的資料信息，從而加深對課文內容的理解。單篇的教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本，而單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師更多的是引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深對主題內涵的理解感悟，注重教材的使用，而不是單純地教教材。小學語文單元整體教學還可以將課堂和實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)每個單元主題的不同，較為集中地進行信息收集，幫助學生更好地學習語文信息資料。

二、小學語文單元整體教學以學生為主體

學生做課堂主體，改變老師的主導地位。在應用單元整體教學之前，在課堂上往往都是老師占據(jù)著主導地位，很多時候都是老師向學生敘述知識點，而面對老師們千篇一律的教學方式，很容易就降低了學生的學習興趣，只通過死記硬背的方式去記住知識點，而很少能真正理解這一篇文章，同時每堂課內容相差太大的話也容易造成思維的跳躍，導致知識點記得不牢靠。而采用單元整體教學可以將其整合為一個整體，課本中的每一篇文章都有其關聯(lián)性，例如人教版語文四年級下冊中的幾篇課文，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《憶江南》，從這四篇文章題目我們不難看出，這一章節(jié)主要是圍繞祖國大好河山展開的，主要介紹的都是我們祖國美麗的風景，基于此，教師可以以這四篇文章進行主題確定，帶領學生基于教學主題進行文章的學習理解，引導學生感受文章描寫的方法，學習一些典型的寫作技巧，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習能力。與此同時，在這一章節(jié)的學習中，通過課文之間的關聯(lián)性，可以增強學生對課文的印象，以便記憶，改變傳統(tǒng)教學模式，在課堂上以學生為主體進行教學。

三、單元整體教學應用的意義

（一）學生主體發(fā)展的需要

新課程改革更加要求以學生為主體的課堂教學，在此前提下，小學語文單元整體教學的方式，使學生有了更多聽說讀寫的空間，而在此之前，學生大多是接受老師所灌輸?shù)闹R，沒有什么自主性和明確的學習目標，也沒有真正的學習自主權。與此同時，教師普遍認為學生年紀尚小，不會自主學習，而課堂時間有限，不容浪費，因此教師往往不夠重視學生主體意識，忽略對學生自主學習能力的培養(yǎng)，語文單元整體教學的出現(xiàn)打破了教師傳統(tǒng)的教學理念，從而有效提高了學生自主學習能力。

（二）加強學生語文自主學習能力

從教授學習變?yōu)橹笇W習，讓學生通過一個單元的文章的相似性，自己掌握學習的方法，按部就班地進行自主學習。格式塔心理學認為：“任何事物都不是各個部分的簡單相加，而是經(jīng)過認知主體自覺活動，重新構建成的一個新的有機整體。”小學語文單元整體教學剛好符合格式塔心理學對整體認識的觀念，在教學過程中，以“組”為基本教學單位，對學生掌握一組教材的結構，實現(xiàn)整體構建，有一定積極意義。并且，不同的文章，不同的單元之間的對比可以幫助學生更加深入了解知識之間的共性和相互之間的差異，在整體學習的過程中，有利于提高學生對語文學習的興趣，從而有力提高學生的學習水平。在小學時期，學生處于想象力和思維能力逐步發(fā)展的重要階段，語文單元整體教學可以根據(jù)學生個體差異特點進行有組織、有規(guī)律的教學。

四、總結

綜上所述，單元整體教學打破了傳統(tǒng)教學的常規(guī)，老師不再是課堂上的主體，而是以學生作為課堂主體，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，同時通過改“篇”為“組”讓課堂效率更高，讓學生可以更多地接受課外知識，促進學生的綜合發(fā)展。單元整體教學法優(yōu)化了教學的模式，在提升語文教學質量的同時，為我國將來高素質人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎。

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編輯 趙飛飛