慕春燕

摘 要：識字是小學生閱讀寫作的重要基礎(chǔ)，也是語文教學的重點。但隨著小學生的成長識字量增多，越來越多的學生感覺識字枯燥乏味。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點結(jié)合課本內(nèi)容，營造有利的條件，激發(fā)學生的識字興趣，既讓學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，又讓學生掌握學習的主動權(quán)并提高識字效率。重點探究了新課改下小學語文識字教學漫談，希望可以給教師識字教學提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；識字教學；

新課改下教師應(yīng)以培養(yǎng)學生識字教學為主。教師如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生識字的潛能，讓學生積極主動地識字，是我們面臨的重大問題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在識字教學中，教師應(yīng)根據(jù)小學生年齡特點，有意識地激發(fā)小學生識字的興趣，培養(yǎng)小學生識字能力是語文教師首要考慮的問題。針對上述描述，結(jié)合實際教學情況，分別進行介紹。

一、生活啟蒙，輕叩識字之門

“興趣是最好的老師”這句話的意思是說學生有了學習興趣，學習主動性就會加強，學習效率也會有明顯提升。部分教師在教學時發(fā)現(xiàn)小學生最感興趣的是與生活息息相關(guān)的課本內(nèi)容。基于此，教師教學時可以將學生熟悉的生活情境銜接到課本，讓他們體驗到識字的快樂。同時，學生學習識字就會更積極一些。如若教師在教學識字過程中，機械一般教授學生識字，他們既認為識字是枯燥的，又激發(fā)不了小學生識字的勁頭，從而導致教學質(zhì)量下降，課堂氛圍死氣沉沉。可是如果教師重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，在講授課本內(nèi)容時結(jié)合一些學生生活中熟悉的情境，教學效果會有明顯提升。例如我在教授人教版五年級上冊《新型玻璃》一課時，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，采用參觀的方式，把學生帶到教室外，讓他們親自認識玻璃、噪、廢、粘等字，并把與課本中相關(guān)詞的卡片貼到事物的旁邊，開始識字教學，學生在玩耍中處在歡快而興奮的情緒狀態(tài)中，識字教學活動在學生無意識中順利進行著。這樣的教學設(shè)計，讓學生把學習與實際生活相結(jié)合，學生的學習成果也會大大提高。

二、歌謠識字，激發(fā)學生識字興趣

教師在識字教學中，除了使用傳統(tǒng)的死記硬背方法，還可以編寫兒歌對低年級小學生形成聽覺刺激。兒歌是一種富有童趣的文學體裁，朗朗上口的兒歌，除了具有趣味性外，不僅能培養(yǎng)學生自主學習能力，還能培養(yǎng)他們的思維發(fā)散能力。所以，教師通過編兒歌促進學生識字，無疑是一種比較有效的識字教學法。對于一些意象鮮明的字，可以作簡單分析，然后編成順口易記的歌謠，既有助于學生記憶字形，還能幫助學生理解字義。例如我在教授五年級下冊《將相和》一課時，如“回”字，用兒歌：外邊是大框，里面是小框。沒事早回家，爸媽在盼望；又如“好”字，用兒歌：女兒和兒子，天天在一起。好得沒話說，人人伸拇指。這樣的教學設(shè)計，不僅能向?qū)W生滲透學習策略和方法，提升學生的學習體驗，還有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

三、利用感官刺激提高學生識字學習效率

小學階段的學生大部分都有者貪玩，對新鮮事物極其容易產(chǎn)生好奇心。因此，教師在教學識字時可以通過PPT進行輔助教學，PPT教學不僅可以克服以往教學模式中的枯燥乏味，還能將各種文字、聲音、圖像等有機地結(jié)合起來，使抽象的、死板的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動感內(nèi)容。與此同時，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能吸引學生的注意力，刺激他們多種感官參與識字學習活動，更準確生動地感知所學知識，提高學習效率。例如我在教授人教版五年級上冊《小橋流水人家》一課時，就采用了PPT輔助教學，通過PPT展示出課本中的“婀”這個生字，我有意識地問學生，“婀”字右邊的部分我們在哪里看到過，當學生通過回憶，說出“姐”“娜”“媳”的時候，我及時將他們說的生字，在PPT上面出示出來，再不失時機地讓學生抄寫在書上，學一個字，復習一個字。又如在《開國大典》一課時，為了使學生認識澤、奏、誕、鈕、瞻、賓、協(xié)、委、副、典等生字，我還是借助了PPT軟件向?qū)W生呈現(xiàn)出這些生字，借助多媒體圖文并茂、聲像俱佳的特點，激發(fā)了學生識字學習的興趣，調(diào)動了他們語文識字課堂教學活動的參與性與積極性。這樣的教學設(shè)計，不僅讓學生記住了生字，還鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮其無窮無盡的想象力，學習效率大大提高了。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意現(xiàn)實生活，如認街道上隨處可見的LED燈、銀行、醫(yī)院上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典，做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加小學生對語文識字的興趣，我要求他們把課外認識的字收集起來，做一個專屬自己的“日積月累”本，定期整理、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評選小學語文“識字大王”。這既增加了識字量，又培養(yǎng)了學生社會實踐動手動腦的能力。

總之，教師當注重小學識字教學的趣味性、生活性、積累性等，靈活運用多樣的教學方法，提高小學識字教學的有效性，帶領(lǐng)小學生腳踏實地地認字、識字、寫字、用字，從而做好小學生的漢字啟蒙教育，為小學生奠定好學習語文、步入知識殿堂的良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧熠琳.信息化環(huán)境下的小學低年級語文識字閱讀教學模式[J].華夏教師，2017（14）：59.

[2]劉原銅.玩中識字 妙趣橫生：談小學低年級情趣識字教學的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：157.

編輯 劉瑞彬