馬旭軍

摘 要：隨著近年來新課程的不斷改革，教育理念也不斷創(chuàng)新，廣大教師的教學(xué)目標(biāo)也不斷變化，從之前的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)變?yōu)楫?dāng)前的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)就成為評價教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同時也能成為新課程改革與素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)涉及抽象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析等方面的能力，且各種素養(yǎng)是互相影響又互相獨(dú)立的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究與實(shí)踐，深入地探究核心素養(yǎng)理念，從而為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論與實(shí)踐的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；研究與實(shí)踐

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不能簡單地從數(shù)學(xué)層面去分析，應(yīng)該從多角度、多個學(xué)科去審視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，同時也可以從核心素養(yǎng)人應(yīng)具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去合理地分析與指導(dǎo)。新課程對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是這樣定義的：學(xué)生應(yīng)該具備的且又能適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的，與數(shù)學(xué)有關(guān)的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。借用史寧中教授的話來詮釋就是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解釋，到目前為止還沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。有人認(rèn)為“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是人在先天基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育等影響，所獲得的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時應(yīng)具備的綜合能力，如基本的數(shù)學(xué)知識技能，同時又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。當(dāng)學(xué)生具備了這種素養(yǎng)后，在遇到問題時，無論是數(shù)學(xué)問題或者不是數(shù)學(xué)問題，都可以用其思維去思考、分析、從而解決問題。

一、把握教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，因此教師首先應(yīng)該明確教材中涉及的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，這樣才能幫助學(xué)生理解與掌握這些內(nèi)容的本質(zhì)問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，無形之中就有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先看第一個方面：用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識世界——數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。什么是“數(shù)學(xué)意識”呢？舉一個例子，假如學(xué)生會計算“48÷4”，說明學(xué)生具有除法的知識與技能。學(xué)生會解“有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？”說明學(xué)生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識。而在體育課上，48位學(xué)生在跳長繩，教師共準(zhǔn)備了4根長繩，由此學(xué)生能想到“48÷4”這個算式，這就說明學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識了。

二、注重課堂探究，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的復(fù)習(xí)課是十分重要的。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課主要是依靠教師講解知識點(diǎn)，然后再利用經(jīng)典案例或者是變式訓(xùn)練達(dá)到鞏固知識的作用，但是這樣的復(fù)習(xí)效果并不理想，同時也無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生仍然是被動復(fù)習(xí)。一年級上冊第五單元學(xué)習(xí)11～20各數(shù)的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過動手操作初步認(rèn)識和數(shù)位“個位”“十位”和計數(shù)單位“一”“十”；理解同一數(shù)字在不同位置表示不同的數(shù)值。一上課我通過猜數(shù)游戲引出“11”這個數(shù)，然后要求學(xué)生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當(dāng)學(xué)生把11根分成10根和1根兩部分后，接著讓他們把10根捆在一起。這時告訴大家，和同學(xué)們一樣，數(shù)也有自己的位置，并出示數(shù)位筒，認(rèn)識個位和十位。1根小棒表示1個一應(yīng)放在個位筒里，1捆小棒表示1個十應(yīng)放在十位筒里。另外，學(xué)生通過1個十和10個一的相互轉(zhuǎn)化過程，體會 “數(shù)位”“計數(shù)單位”概念的實(shí)際意義，建立“數(shù)位”和“計數(shù)單位”的概念。同時，“數(shù)位筒”的教學(xué)又在不知不覺中對后面“份”的概念的教學(xué)起到了非常微妙的作用，從份的概念來分析，把這“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。學(xué)完后我問學(xué)生當(dāng)你看到20你想到了什么？劉××說：“我穿20號的鞋子。”劉×宇說；“20十位上是2，個位上是0。”杜××說：“我有20支新鉛筆?！倍　痢琳f：“20比11大多了?！比绻覀儾唤o孩子說的自由，大概就沒機(jī)會知道孩子心中的數(shù)有如此豐富的內(nèi)涵了。因此，筆者通過探究式的教學(xué)案例提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、重視課堂提問，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)中知識的應(yīng)用能力也是重要的一部分內(nèi)容，只有學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識才能提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會利用自身的知識與思維去解決問題。提問在各個教學(xué)階段都能發(fā)揮良好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過提問優(yōu)化學(xué)生的思考能力，從而有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在思考這些問題的時候也就自然而然地提高了自身的思考能力，且也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

可見，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力與創(chuàng)新能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 杜元元