劉峰

摘 要：新的課程標準比以前更加強調學生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的具體表現也就是學生的各項能力，其中數學科的能力要求就包括了數學閱讀能力，數學閱讀能力是各種數學思維的基礎和前提。因此，在教學中對學生進行數學閱讀能力的培養(yǎng)，必須放在首位，是學生思維培養(yǎng)的起點。

關鍵詞：高中數學；閱讀能力；能力培養(yǎng)

一、學生閱讀能力低下的具體表現

1.概念模糊

在數學概念中有很多雙生概念，如：等差數列與等比數列、超幾何分布與二項分布、存在與任意等，學生在讀題時往往不注意或分辨不清。這就說明學生在學習概念時沒抓住知識的關鍵點，也是閱讀能力不足的表現。

2.無法理順數據關系

數學題目很多出自于生活，限于生活經驗的局限，對題目中的數據關系不明了，導致理解出錯。如：2017、2018年全國1卷中的產品檢驗，1999年題目中出現的軋輥，還有階梯電費以及納稅問題，這些對于學生來說，沒有生活經驗，只是從字面上理解，脫離實際，造成數據關系混亂。

3.不能順利轉化問題

數學中很多問題殊途同歸，問法不一樣，但說法實際一樣，如：任意性與恒成立、有解與存在等，其實這些說法要表達的意思是一致的，只要能順利轉化，就能歸結于同一類問題。

二、學生閱讀能力低下的成因

1.教材方面

現行教材注重了數學與實際生活的聯系，首先在每個數學章節(jié)開始的引言中都提出了相關的背景素材供學生思考，素材涉及數學應用于生活的各個方面，甚至有些高端科技方面，對各學科的綜合要求較高。其次在某些知識點后還有不少延伸性的閱讀材料。這對學生的閱讀能力的要求比以前更高。

2.教師方面

注重素質培養(yǎng)的新課標以及密切聯系生活的新教材均對教師提出了更高、更多的要求，但一些教師并沒有觀念上的轉變，沒有給予學生閱讀方法的培養(yǎng)和指導，甚至在平時的教學中包辦代替學生讀題、審題、分析，使學生產生依賴性，導致學生閱讀能力跟不上學習內容的變化和要求的提高。

3.學生方面

能力的培養(yǎng)是多方面的綜合，很大程度上依靠經驗的積累。首先是學生生活經歷的不足，學生生活在多元化的社會里，不同的人有不同的家庭背景和生活經歷，而生活經歷是學生學習的重要資源，學生在已有生活經歷的基礎上，對要學習的知識進行理解、吸收、轉化、激活、應用、調整、提升。生活中的已有經驗會給學生帶來根深蒂固的影響，往往會造成理解上的差異和偏差。在某些不熟悉的情境中，學生很難代入其中，從而找出關鍵信息進行整合利用。其次是思維方式的制約，學生在學習過程中，從形象思維慢慢過渡到抽象思維，這是一個變化的過程，有的學生偏向感性思維，有的學生偏向理性思維，相互之間存在一定的差異性，這需要教師找出適合學生思維方式的方法來指導學生閱讀。

三、學生閱讀能力的培養(yǎng)

1.教學內容的閱讀能力的培養(yǎng)

現在的教材，提供了大量的知識背景以及應用材料給學生學習。在材料選擇上，加強了數學與實際生活的聯系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領域。這些開闊了學生的視野，為學生的探索、交流、發(fā)現提供了更大的時間和空間，同時也對老師的教學提出了更高要求。為此針對不同情況，我探究了一些方法：

（1）概念教學中閱讀能力的培養(yǎng)

數學教材中的許多概念具有嚴謹性、抽象性，這就增加了學生理解的難度，也要求具有較高的閱讀能力。對于概念的學習，剛開始教師要帶領學生閱讀，在帶領的過程中咬文嚼字，仔細辨析，找出概念的內涵和外延，達到理解透徹，概念之間不混淆，如函數單調性的定義、集合函數映射的定義等當中的“每一個”“唯一”等字眼都是需要咬文嚼字、認真分析的，而這種分析對于學生審題能力的提高是大有裨益的，以便學生在潛移默化中學會閱讀的方法。

（2）公式、定理、法則教學中閱讀能力的培養(yǎng)

能力的體現之一就是不拘泥于公式法則、定理的常規(guī)應用，而是更注重它們的靈活應用。因此建議教師在有關法則、公式、定理的教學中可以按如下步驟進行：首先，要求學生不要死記硬背書本的定理、法則、公式，要了解它們提出的背景（教師可提供一些材料）發(fā)生發(fā)展過程以及內涵，才能更好地應用它們解決問題。接下來嘗試用自己的方法或已有的知識歸納出或推導，對它們的變化更加熟悉，從而靈活應用各種變形解決問題。例如：誘導公式的教學中，可以根據角度之間的對稱關系去理解，數形結合，讓學生的記憶更加深刻。

2.解題過程中閱讀能力的方法

（1）審題過程中的閱讀

通過認真讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。先要把題目讀完整，其次用畫一畫、圈一圈的方法邊讀邊思考，找出題目中的關鍵字、詞、句，理清題目中的已知和未知，如找不出題目中關鍵字、詞、句，要求多讀幾遍，放慢速度，必要時教師點撥一下，給學生創(chuàng)造自信心。還可以采用一邊讀一邊根據題意畫圖，這樣也可以有效幫助學生閱讀理解，為正確解題鋪路搭橋。

（2）答題過程（核對答案）的閱讀

首先，在閱讀的過程中設置適當的問題，例如：為什么從A到B的，中間的變化原理是什么？在閱讀中發(fā)現問題、提出問題，長期積累就會讓學生對該項知識的理解上升一個高度。古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！逼浯危诖痤}過程中要引導學生閱讀的深刻性，充分發(fā)掘題目的隱藏條件。最后，還要培養(yǎng)學生答題的全面性，避免遺漏某些數據和關系。

閱讀能力是理解能力的基礎，先會讀才能懂，懂才會用。因此，閱讀能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]朱文輝.高中數學教學中閱讀理解能力的培養(yǎng)初探[J].上海中學數學，2003（4）：34-37.

[2]薛燕.談數學閱讀理解能力的培養(yǎng)策略[J].中學數學研究（華南師范大學版），2013（24）：6-7.

編輯 馮志強