徐碩晗

摘 要：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生真正去理解英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科中的語(yǔ)言邏輯性，跳過(guò)詞匯和句子去關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵所在。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的思維交流、借助思維導(dǎo)圖展開培養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用等，全面推動(dòng)英語(yǔ)思維意識(shí)的建立。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；思維訓(xùn)練

寫作是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸出環(huán)節(jié)，是一個(gè)較為綜合的過(guò)程，需要有一定的邏輯思維加以支撐方成體系。在日常教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，著力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠全面推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性，全面達(dá)成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路的關(guān)注，挖掘語(yǔ)言學(xué)科的人文性等。本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)展開討論，能夠全面推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中訓(xùn)練思維的意義

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，增加寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的人文性的關(guān)注，全面推動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練主要有以下幾方面意義：其一，寫作作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輸出環(huán)節(jié)，關(guān)注到學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，是全面關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化，尊重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)所完成的。其二，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維訓(xùn)練也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的全面革新。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)始終停留在教師記憶、模仿的階段，這樣的英語(yǔ)教學(xué)是沒有靈魂的，教師更多的關(guān)注到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，卻忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)等，仍然需要教師與學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注及發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的措施

（一）促成學(xué)生的課堂交流

促成學(xué)生的課堂交流，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練重要措施，此時(shí)需要全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，給學(xué)生自主交流的方式，需要從以下幾個(gè)方面著手：其一，高中生思維邏輯正處于活躍時(shí)期，此時(shí)不妨為學(xué)生提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思維，相互討論。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以嘗試將英語(yǔ)寫作課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M活動(dòng)課，布置給每個(gè)小組一個(gè)作文，由整個(gè)小組成員討論寫出，每位成員都提出自己的思路，最終進(jìn)行匯總等，其實(shí)最終的作文結(jié)果并不重要，學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過(guò)程才重要。其二，嘗試針對(duì)某一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的討論等，最終促成學(xué)生在課堂的溝通交流與討論。加之教師為學(xué)生有意創(chuàng)設(shè)的情境，帶學(xué)生逐漸了解英語(yǔ)國(guó)家文化，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。

（二）借助思維導(dǎo)圖的輔助

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，可以嘗試借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。在當(dāng)前的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，借助于思維導(dǎo)圖的輔助，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的思路。思維導(dǎo)圖是一種思維的整理工具，以圖形、圖像的形式，鮮艷的色彩等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與展示，全面推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行思路的整理。思維導(dǎo)圖在課堂的運(yùn)用，能夠?qū)?nèi)在的思維外向化，當(dāng)學(xué)生將自己想要寫的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)后，其他同學(xué)和教師都能充分了解，并且給予評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是練習(xí)寫作過(guò)程中，會(huì)遇到自己想表達(dá)的表達(dá)不出來(lái)，想要說(shuō)的說(shuō)不出來(lái)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生都不知道如何展示，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展等。在當(dāng)前的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更多地推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)作出判斷。在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生也可以對(duì)已經(jīng)學(xué)的閱讀材料進(jìn)行梳理，提煉出閱讀文章的內(nèi)在邏輯性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，也是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。邏輯性詞語(yǔ)的關(guān)注，具有兩方面意義：其一，幫助學(xué)生在日后的寫作中能夠自覺主動(dòng)運(yùn)用邏輯詞語(yǔ)，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展；其二，是能夠幫助學(xué)生提高敏感性，在閱讀過(guò)程中，能夠在第一時(shí)間將其中的邏輯抽離出來(lái)，為日后自身的寫作作出鋪墊。事實(shí)上，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生并未關(guān)注到語(yǔ)言的邏輯性，往往更多的直來(lái)直往地讀，而忽視了輸入與輸出的全面結(jié)合。在日常閱讀教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到對(duì)文章關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的整合與梳理，帶學(xué)生關(guān)注到文章的邏輯性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識(shí)，帶學(xué)生寫出有靈魂的

文章。

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生以啟發(fā)，最終完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的邏輯思維的關(guān)注。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠主動(dòng)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在寫作過(guò)程中，首先為學(xué)生奠定基本的框架，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起自己的英語(yǔ)寫作思路。

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編輯 高 瓊