張小紅

摘 要：為了滿足新課改的基本要求，數(shù)學教師要全面改革教學方式，以作業(yè)為例，需要改變數(shù)學作業(yè)的布置方式，提高小學生的解題能力、實踐能力和處理信息能力，做到數(shù)學作業(yè)的設計更加個性化、趣味化，讓學生改變態(tài)度，激發(fā)寫作業(yè)的動力。

關鍵詞：小學數(shù)學；個性化；作業(yè)設計

數(shù)學作為基礎性學科，除了要求學生對必要的基礎知識進行鞏固，還需要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。目前，學生對作業(yè)有厭煩情緒。扭轉學生對數(shù)學作業(yè)的消極態(tài)度需要教師對數(shù)學個性化作業(yè)進行研究，提高學生對學習數(shù)學的樂趣。

一、小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)內(nèi)容單一，缺少創(chuàng)新

學生的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容較為單一，絕大部分內(nèi)容為題型練習或計算，單調(diào)乏味，學生容易產(chǎn)生疲勞，并對學習產(chǎn)生厭倦或消極的態(tài)度，容易抑制學生的思維和各種能力的發(fā)展。

2.實行“一刀切”，沒有分層

教學中，教師為了方便管理，習慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。沒有考慮到學生的個體差異，實行“一刀切”的作業(yè)布置方式，造成了優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的狀況，兩極分化越來越嚴重，不利于學生綜合能力的提高。

3.只布置書面作業(yè)，制約學生發(fā)展

雖然教師明白數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，但大多數(shù)老師總認為書面作業(yè)才能加強學生對知識的鞏固，才能說明學生開動了腦筋，因此學生需要大量的時間來書寫作業(yè)，完成練習，從而導致學生學習負擔的加重、學習興趣的降低，思維能力的培養(yǎng)效果沒有達到最大化。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的建議

1.設計分層次型作業(yè)

每個學生的資質不同，學習能力也存在一定的差異，為了能夠最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，可以設計分層次型的作業(yè)，針對不同層次的學生調(diào)整作業(yè)的難度，讓成績比較好的學生可以接受更多的挑戰(zhàn)，成績中等的學生向優(yōu)秀沖刺，讓成績比較差的學生先打好數(shù)學基礎，然后可以不斷提升作業(yè)的難度，幫助學生一點一點慢慢突破自己。以“套餐”型作業(yè)為例，何為套餐型作業(yè)，就是像同學們?nèi)タ系禄蛘啕湲攧诔詵|西一樣，可以進行習題的套餐選擇。套餐型的習題的難度是存在一定的梯度的，套餐A是難度比較大的，套餐B難度中等，套餐C難度較低。這樣的套餐習題能夠讓學生在保證公平的基礎上各有選擇。

2.設計實踐性作業(yè)

實踐出真知，要想學生能夠真正掌握數(shù)學知識，能夠學以致用，需要教師在數(shù)學作業(yè)的個性化更加注定一定的實踐性，在布置作業(yè)的過程中設計一定量的實踐性作業(yè)。例如讓學生利用自己的數(shù)學知識解決一定的生活難題，或者是鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的實踐操作能力。在學習對長方形、正方形以及幾種圖形的簡單知識以后，讓他們利用材料以及工具自己制作出這些圖形，然后將這些圖形自己組合，或者是在家長的幫助下完成自己的實踐操作作業(yè)，然后可以和同學們以及老師分享自己的實踐經(jīng)歷，可以是困惑也可以分享成功的喜悅，最后要說明的一點就是教師布置實踐作業(yè)時需要給予學生比較充足的完成時間。

3.設計多樣化作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置的形式就是通過布置課后習題的形式，這樣就帶上了很濃的應試教育色彩，也很容易讓學生感到無聊。所以在小學數(shù)學作業(yè)的個性化設計上教師就更應該設計多樣化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)一定的探索精神，在做作業(yè)的過程中獲得一定的刺激感。

（1）設計口頭型作業(yè)

知識的掌握不僅僅是通過刷題，教師在對學生進行數(shù)學作業(yè)的個性化設計時還需要設計口頭型的作業(yè)，運用自己的語言表達出自己所學的知識有哪些，該注意的點是哪些，自己經(jīng)常錯的點是哪些，哪些點是很多人掌握得不是很好的，這樣在進行口頭闡述的過程中學生的學習就取得了一定的進步。

（2）設計游戲型作業(yè)

以小學生的身心發(fā)展特點來看，布置游戲型的作業(yè)是非常值得參考借鑒的。讓學生在玩游戲的過程中進行數(shù)學知識的復習。例如，可以讓學生玩“石頭剪子布”的游戲，然后進行數(shù)學問題的解答。這樣就讓同學們既可以玩游戲，還可以進行一定的課后數(shù)學習題計算，鞏固自己的數(shù)學基礎知識。

（3）設計日記型作業(yè)

小學語文老師經(jīng)常會布置學生每天的日記來記錄自己生活的同時提高小學生的寫作能力，其實小學數(shù)學老師在進行數(shù)學課后作業(yè)個性化設計時也可以借鑒語文老師的做法，讓小學生在對數(shù)學知識進行一定的學習后寫下自己每天的數(shù)學日記。例如學習了一元一次方程的解法之后就可以寫下自己的數(shù)學日記：“今天，在老師的引導了學習了一元一次方程的解法，對于自己的學習，我有以下感受……”學生在寫日記的時候就是對自己的學習過程進行不斷的總結反思，就會思考自己在數(shù)學課上掌握了多少知識，有了多少收獲。教師在看學生的數(shù)學日記的時候，也可以了解學生對于知識的掌握程度，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況來不斷調(diào)整自己的教學計劃，這樣的數(shù)學作業(yè)布置方式是一舉兩得的做法，值得大家去考慮一下。

總之，小學生的數(shù)學作業(yè)個性化設計，需要教師根據(jù)學生的實際情況，結合小學生的身心發(fā)展特點來進行一定的設計，使學生在完成作業(yè)時不再感到枯燥無聊，還能在作業(yè)中體會學習的樂趣，體會到數(shù)學的快樂。

參考文獻：

[1]陳芳.淺談小學數(shù)學個性化作業(yè)設計[J].學周刊，2011（3）.

[2]伊學智.小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的有效性策略[J].好家長，2015（7）：101.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村六年級數(shù)學個性化作業(yè)設計與應用的研究》的成果論文，課題立項號：[2018]PLG170。

編輯 馬曉榮