曲春梅

摘 要：物理是學(xué)生進(jìn)入初中階段后新增的一門基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生初中成績考核的參考標(biāo)準(zhǔn)之一?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的提出起源于美國，七八十年代中期時取得一定進(jìn)展。隨著新時期教育改革和世界文化的深度交融，該理論模式傳入我國，開始進(jìn)行應(yīng)用研究。主要以人教版中學(xué)教材為例，率先對該版本教材的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后提出中學(xué)物理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)物理；應(yīng)用建議

新時期的教育課程改革的目標(biāo)之一就是有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓枯燥的教學(xué)課堂充滿趣味性，因此合作學(xué)習(xí)就成為大家應(yīng)用的方式之一。針對物理課程，秉持的教育理念為“從生活走向物理，從物理走向社會”，對學(xué)生發(fā)展加以重視，進(jìn)行自主的科學(xué)探究，采取多樣化的教學(xué)模式。所以，業(yè)務(wù)教育階段的教學(xué)要求進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維，增強(qiáng)實踐解決能力，樹立創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)物理。下面筆者將針對中學(xué)物理課堂合作學(xué)習(xí)方式展開探究。

一、人教版中學(xué)物理教材特征

（一）教材編排合理

人教版中學(xué)物理內(nèi)容是按照物質(zhì)運(yùn)動形態(tài)由低到高進(jìn)行排列的，也就是力、熱、電和原子的順序，從整體架構(gòu)上來說，整體具有一定的邏輯合理性。每個章節(jié)之間的內(nèi)容是前后連貫和銜接的，教材內(nèi)容中的熱學(xué)和原子等都是在力學(xué)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行研究的，因此，教材內(nèi)容的編排具有一定的合理性。

（二）學(xué)生地位凸顯

人教版物理教材內(nèi)容設(shè)置更加注重凸顯學(xué)生的主體地位，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，對于學(xué)生認(rèn)知物理結(jié)構(gòu)與規(guī)律關(guān)系方面能夠更好地進(jìn)行處理，教師在制訂教學(xué)計劃時，可以將學(xué)習(xí)發(fā)展水平作為線索，從易到難，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更加愿意讀書，教材在編排上還加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生更加便于對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固。從整體而言，在生動的插圖、合理的順序和難度的習(xí)題的幫助下，學(xué)生可以比較容易地掌握學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（三）加強(qiáng)實驗探索

物理學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是需要大量的實驗作為輔助，以檢驗物理理論知識的正確與否，因此實驗在中學(xué)物理中的作用不言而喻。人教版初中物理教材對于實驗的重要性進(jìn)行了一定的探究，并且細(xì)化了實驗的過程。實驗的流程如下：提出問題—做出假設(shè)—實驗設(shè)計—實驗論證—結(jié)果分析—互動交流。由此可見，人教版教材對于實驗的探索方面有所加強(qiáng)，不過雖然教材中對實驗有所涉及，因為部分客觀條件限制，并非需要在課堂上全部進(jìn)行。原因在于能夠節(jié)約一定的時間，將時間留給其他主要內(nèi)容，另外能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主動探究與自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括設(shè)計實驗與開展實驗的環(huán)節(jié)，其他緩解可以根據(jù)實際情況，在課前或課后完成。

二、中學(xué)物理課程合作學(xué)習(xí)應(yīng)用建議

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課堂中的有效應(yīng)用需要在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樹立合作意識。學(xué)生合作意識的培養(yǎng)直接有效的方式就是組織學(xué)生分組進(jìn)行實驗。中學(xué)物理教材中最先學(xué)習(xí)的內(nèi)容為聲學(xué)知識，聲音的傳播是可以讓學(xué)生分組進(jìn)行論證的，例如，兩個學(xué)生為一組，以長水管為實驗工具，其中一方敲擊水管，另一方可以聽到聲音。所以，教師需要給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的合作，讓他們學(xué)會尊重和理解對方，給予他們想要合作的思想。通過實驗全過程的操作與相互討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，體會合作學(xué)習(xí)的深層涵義，讓物理課堂充滿活力。

（二）細(xì)化實驗責(zé)任

中學(xué)物理教學(xué)實驗過程中，因為主客觀因素的影響，部分任務(wù)是無法單獨(dú)完成的，只能通過雙人或多人合作才能達(dá)到教學(xué)效果。教師在實驗過程中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的挖掘，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，可以安排分組實驗之后，明確每個學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)的事項，責(zé)任到人?；蛘咴谶M(jìn)行小組的劃分后，可以由小組人員自行細(xì)化責(zé)任，讓每個小組人員都有清晰的實驗任務(wù)。在實驗的帶動下，他們的團(tuán)隊意識會更加強(qiáng)烈，能夠充分調(diào)動他們的主觀能動性。

（三）教師有效引導(dǎo)

學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

合作學(xué)習(xí)是新時期一種新型的教學(xué)模式，在中學(xué)物理的科學(xué)應(yīng)用中，有助于師生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，克服教學(xué)中的不利因素，隨著學(xué)生年級的不斷提高，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的難度，讓合作學(xué)習(xí)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合