杜海燕 仇彩云

摘 要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，對英語內(nèi)容進(jìn)行書寫是小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中較為重要的一環(huán)，而在不同階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響，出現(xiàn)不同的書寫問題，基于此，將簡要闡述不同階段的小學(xué)生英語書寫能力的下降原因，以及針對這些原因提出一些具體應(yīng)對舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段，英語，書寫能力

在小學(xué)階段的英語書寫學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在不同階段會遇到不同的導(dǎo)致英語書寫的表現(xiàn)形式不佳的情況，教師針對這樣的情況，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的不同階段對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題給予怎樣的應(yīng)對措施呢？下文將具體進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)不同階段英語書寫能力下降的原因

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中的書寫板塊而言，不同階段要求學(xué)生掌握不同的知識技能，在小學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)較小，他們通常對許多英語單詞都不能熟練地進(jìn)行識讀，更不用說進(jìn)行熟練的書寫應(yīng)用，而隨著年級的升高，由于學(xué)生需要為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做鋪墊，出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)難度加大等原因，導(dǎo)致學(xué)生的書寫缺越來越不規(guī)范，草書、子母重疊、添加或丟失字母、一個(gè)單詞中字母的間距、句子中單詞的間距等問題頻頻發(fā)生，以下將展開研究，尋找不同年級之間產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及對策。

二、針對小學(xué)不同階段英語書寫能力下降提出的應(yīng)對舉措

（一）課中善用教育游戲，增強(qiáng)學(xué)生單詞掌握

在小學(xué)三、四年級階段的英語書寫教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不僅包含對學(xué)生進(jìn)行書寫格式的傳授教導(dǎo)，還需要學(xué)生對大量的英語單詞進(jìn)行識讀、記憶并進(jìn)行流暢的書寫，這些對于小學(xué)生來說是較難掌握的，他們往往在書寫過程中容易出現(xiàn)增添、缺失字母的情況，對于這個(gè)問題，教師就可以通過在課堂上合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育游戲的方法，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的掌握記憶程度，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的書寫。例如：在教師對學(xué)生進(jìn)行Meet My Family這一章的教學(xué)過程中，由于這一章存在像“brother”“parents”“grandmother”等較為復(fù)雜的英語單詞，教師就可以在上課過程中為學(xué)生選擇單詞“猜猜猜”的教育游戲模式，教師可以將英語單詞合理地搭配一個(gè)形象的卡通圖片，在課堂上為學(xué)生展示帶有英語單詞的圖片，讓學(xué)生以舉手競猜的方式來回答這些圖片上的英語單詞的發(fā)音以及意思，并引導(dǎo)學(xué)生課堂隨筆書寫，讓學(xué)生對這些單詞進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)用書寫，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的書寫掌握程度。教師通過為學(xué)生在課堂正式授課的過程中適當(dāng)融入教育游戲，在降低學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對單詞的書寫掌握程度。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生書寫能力

在小學(xué)四、五年級階段，學(xué)生以及對英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握過程，這時(shí)候許多學(xué)生就容易出現(xiàn)對英語書寫過程輕視的現(xiàn)象，許多學(xué)生在書寫過程中容易出現(xiàn)書寫規(guī)范缺失、書寫潦草的現(xiàn)象，而由于小學(xué)階段的英語課本文章大多較為淺顯，這就為教師在課堂的整體教學(xué)過程中留下了很大的可利用空間，因此教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在結(jié)合英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的書寫能力。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行We Love Animals這一章的教學(xué)時(shí)，就可以提前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“Find your favorite animal and introduce”的小作文書寫題目，讓學(xué)生在課后用英語小作文的方式介紹他們自己最喜歡的小動物，并且告知學(xué)生將對書寫規(guī)范且內(nèi)容優(yōu)秀的作文進(jìn)行評比，并給予書寫規(guī)范，排版優(yōu)美的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激勵學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫，可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的書寫表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生的書寫能力。

（三）引導(dǎo)進(jìn)行隨堂模仿，提升書寫表現(xiàn)形式

在小學(xué)五、六年級的英語書寫教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的英語知識增多，但教學(xué)時(shí)間有限，教師想要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)既能掌握盡量多的英語知識，又能合理規(guī)范學(xué)生的書寫能力，并且要有優(yōu)秀的書寫呈現(xiàn)形式以為初中的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段英語教學(xué)過程中仍舊是以課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，把握課堂教學(xué)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀書寫方式進(jìn)行掌握，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行模仿隨文書寫訓(xùn)練，以及學(xué)生對優(yōu)秀書寫表現(xiàn)形式的實(shí)用能力。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行Alice in Wonderland這一篇優(yōu)秀的課外英語文章進(jìn)行賞析時(shí)，就可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀后，將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步分組，每個(gè)小組大約10人左右，并給每個(gè)小組平均分配一個(gè)英語成績較為優(yōu)異的學(xué)生，由這名學(xué)生帶領(lǐng)組員進(jìn)行這篇課文的優(yōu)秀段落抄寫活動，讓他們對課文中像Alice falls，landing in a pile of leaves. She finds herself in a hall and discovers a tiny key to a tiny door leading to a garden.這樣的句子進(jìn)行賞析并抄寫，再讓書寫優(yōu)美、規(guī)范的學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在互幫互助中提升自身書寫表現(xiàn)形式。

在小學(xué)的英語書寫教學(xué)過程中，學(xué)生在不同階段會遇見不同的書寫問題，但教師可以針對不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，通過適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)手法，在課堂教學(xué)中善用游戲教學(xué)方法，引導(dǎo)進(jìn)行隨堂模仿等方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段克服不同的書寫難題。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題《小學(xué)生英語書寫能力隨年級升高逐漸下降問題的行動研究》的研究成果，立項(xiàng)號[2018]PLG329。

編輯 李燁艷