李莉

摘 要：情感教育是與認知教育相對的一種概念，指在課堂教學過程中，對學生心理與情緒狀態(tài)給予更多關(guān)注與調(diào)動的行為，以讓其在進行理性認知的同時，產(chǎn)生愉悅的感性情感，進而促進其對知識的理解、對課堂的熱愛與其自身健康積極人格的形成。它經(jīng)過羅杰斯、蘇霍姆林斯基等教育家的系統(tǒng)理論建構(gòu)和在國內(nèi)外教育中的實踐運用，而成為對學生進行學科與生命一體教育的科學“教書”“育人”模式。其尤其體現(xiàn)在以感性思維為主導的小學生教育中，且在以抽象理性為標志的數(shù)學學科教學中。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學數(shù)學；言行舉止

在小學數(shù)學教學中滲透情感教育因素是一種創(chuàng)意性地對感性、理性這兩種構(gòu)成人思想情感發(fā)生形式的融合且以前者促進后者的教學方式，即“以文促理”。其通過教師言行舉止的情感帶動來營造和諧、愉快的課堂氛圍，通過對數(shù)學本身魅力和美的展現(xiàn)激發(fā)學生的審美享受、實施，讓學生自主進行思考動手的實踐這三方面來發(fā)揮作用。

一、教師的言行舉止——和諧愉快氛圍構(gòu)成的基礎(chǔ)

小學生具有強烈的向師性，且其主要以感性思維為主，在此學情背景下，教師的語言、神情，甚或目光對學生情緒情感的調(diào)動和影響都具有明顯的作用。而以提高學生學習熱情和學習效果為總目標的數(shù)學課堂，教師行為的得體、態(tài)度語言的溫和、幽默、對待每一位學生的平等、積極的教學熱情等則成為和諧、愉快的課堂氛圍的前調(diào)，亦是關(guān)鍵。

例如：在“長度單位”一節(jié)的教學中，在學習完厘米、米的長度單位之后，我向同學們提問：“黑板長400（ ）?！弊寣W生補齊數(shù)據(jù)單位。這時，我會望向教室內(nèi)的所有學生，公平地給予他們關(guān)注和鼓勵。有一位學生不假思索地回答：“400米?！甭犕晡页泽@地說：“誒呦，不得了，老師竟然每天在一個相當于操場跑道那么長的黑板上寫字，老師實在是太厲害了?！辈⑶椅疫呎f邊舉起米尺丈量黑板，等丈量到第四米時，黑板沒有了多余的尺寸，這時，我突然回頭，面帶微笑而不言語，剛才回答問題的同學就是明顯地意識到自己忽略了單位之間的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該是400厘米，而且我的笑容和突然回頭的舉止，會給學生一種輕松、愉快的游戲感，在讓學生了解到自己所犯錯誤的同時，讓其在老師的親切和幽默中釋放自己的錯誤壓力，尋求數(shù)學學習的快樂。

二、數(shù)學本身的魅力——學科本質(zhì)能指所指的滲透

除卻教師對學生情緒情感的帶動作用，還要讓學生意識到學習在本質(zhì)上是自己和學科知識之間的一種對話互動，也即讓其領(lǐng)悟到數(shù)學本身的美與魅力，這才是促進其長久保持數(shù)學學習興趣的關(guān)鍵。而數(shù)學的魅力在于知識的系統(tǒng)性、邏輯性、應(yīng)用性等，其中易于學生感知且能夠吸引學生興趣、調(diào)動其情感享受的模塊則在于具有能指性的數(shù)學符號之美與其所指性的生活運用之簡。

例如：在“1-5的認識和加減法”一節(jié)的教學中，我先利用多媒體向同學們以圖畫的形式展示了“一個南瓜”“兩袋餅干”“三塊年糕”“四個梨”“五個蘋果”，讓其在通過色彩鮮艷的形象圖景喚起其生活經(jīng)驗的同時，我向其提問：“如果媽媽要將其送給一個住得很遠的親戚，在郵寄之前，需要寫信通知那個親戚”，媽媽在寫信的時候可以用什么來表示這些東西的數(shù)量呢？這引起了學生的思考和討論，有的學生說：“可以畫一個南瓜、兩袋餅干……”；還有的學生回答：“可以用小數(shù)棍代替畫圖，如畫一個小數(shù)棍代表一個南瓜，畫兩個代表兩袋餅干……”針對此，我提出：“大家的想法都很好，但是還有一種更簡單方便的表示方法：數(shù)學中的‘1、2、3、4、5，用此來表示1個南瓜、2袋餅干……”學生在對比中領(lǐng)略到數(shù)字所指的簡便性魅力之后，表示出驚奇、好奇的表情。然后為了幫助其進行符號記憶，我還引導學生進行了自由的想象，如：“1”獨立頂天地等，讓學生在感性的想象中促進對數(shù)學數(shù)字符號美的領(lǐng)悟。

三、教學方法的改進——學生自主動手思考的實踐

小學生學習興趣的來源除卻教師富有吸引力的引導之外，還應(yīng)在于使其體會到在自主的思考和實現(xiàn)中得出的自豪感與趣味性，從而最大程度地調(diào)動其積極的情緒情感。這一點符合小學生具有較強自主性的身心規(guī)律，同時對其數(shù)學知識的理解具有重要的促進作用。

例如：在“圖形的運動（一）”一節(jié)的教學中，我采用了“視覺欣賞和動手操作”相結(jié)合的方法。即利用多媒體向?qū)W生展示了生活中大量的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)物體和現(xiàn)象，如戲劇臉譜、剪紙、蝴蝶；升旗時旗幟的運動、列車運行；方向盤轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)門、水龍頭轉(zhuǎn)動等。然后為了讓其在“自我制造”中，對這三種現(xiàn)象有更深刻的感悟，并在自主性的動手操作中調(diào)動其學習積極性，我引導學生以四人結(jié)組的方式進行了對稱圖形的剪裁制作和在方格紙中實地對其上的物體進行平移的實踐。如學生在確定了“花朵”“人”等為剪裁物之后，嘗試著兩次折疊剪兩個相同圖案，三次折疊剪三個相同圖案……最后不僅得出了美麗的“連體”圖形，而且掌握了實現(xiàn)對稱法則的折疊要點，同時在自主、合作、探究中收獲了思考、動手的樂趣，讓其擁有了積極有趣的情感體驗。

可見，教師、數(shù)學學科本身與學生主體是數(shù)學教學產(chǎn)生情感因素的三大來源，在此三個角度中根據(jù)學生實際去尋找具體的情感教學策略，將是更好實現(xiàn)“以文促理”“以感性情感促理性思辨”的數(shù)學學習的途徑。

參考文獻：

[1]慎齡，楊光.淺談小學數(shù)學教學中的情感教育[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（1）：336-337.

[2]吳健榮.小學數(shù)學教學中情感教育研究[J].求知導刊，2015（24）：94.

編輯 謝尾合