李玉紅 陳菊 李靜 黎嬌凌 劉麗萍

摘要：生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新和因材施教，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而切實(shí)提高教學(xué)效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文旨在分析影響黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，并提出有效解決這些問(wèn)題的幾點(diǎn)建議，為黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；初中生物；提升；民族

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0197-02

一、前言

黔南位于貴州省中南部，是多民族聚居地，在全國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大前提下，經(jīng)濟(jì)順勢(shì)得以提高，文化教育質(zhì)量也隨之提高，然而相對(duì)我國(guó)沿海及大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，黔南初中義務(wù)教育質(zhì)量還有待提升。同時(shí)，由于黔南多民族聚居的特點(diǎn)，民族地區(qū)有效完成初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與民族特色教育的相互融合顯得尤為重要。在黔南自治州偏遠(yuǎn)的西南地區(qū)及多民族地區(qū)義務(wù)教育階段初中開(kāi)設(shè)的生物課程中，結(jié)合其民族教育特色，對(duì)研究如何在課堂教學(xué)中全方位有效提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量是必要且必須的。

2000年后頒布的生物學(xué)課程文件中具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念以培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提倡探究性學(xué)習(xí)為核心，并強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系[1]?？v觀課堂教學(xué)質(zhì)量的高效呈現(xiàn)無(wú)不認(rèn)為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的初中生物課堂是教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、直觀教具的合理應(yīng)用、多媒體課件的豐富制作、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及民族教育的有效融合等各方面的綜合體現(xiàn)，缺一不可。

二、黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.教師課堂教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)觀念指在一定歷史時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的、能夠反映課堂教與學(xué)本質(zhì)特征的、具有時(shí)代特色的思想觀念[2]。國(guó)家全面提倡素質(zhì)教育已經(jīng)20多年，但到目前為止，民族地區(qū)多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍未有效轉(zhuǎn)變，始終認(rèn)為課堂教學(xué)最為重要的目標(biāo)是考試成績(jī)，課堂教學(xué)內(nèi)容是否能有效應(yīng)用一般很少考慮，加之民族地區(qū)屬多民族聚集區(qū)，各民族均有其各自民族文化和民族研究，民族地區(qū)教師在課堂教學(xué)中將民族文化和民族研究有效融入生物課堂教學(xué)中顯得尤為重要，但現(xiàn)有的一些生物教師往往忽視這一重要方面。

2.課堂教學(xué)中的教學(xué)安排尚欠合理。課堂教學(xué)安排是否合理與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的聯(lián)系。心理學(xué)家研究過(guò)，一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力不會(huì)一直高度集中。開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持在較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后又開(kāi)始分散。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)著重抓住學(xué)生注意力高度集中這一時(shí)段，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。然而，目前多數(shù)教師的課堂教學(xué)安排是先做習(xí)題再上課，進(jìn)而繼續(xù)習(xí)題，或者是前20分鐘上課、后25分鐘直接做題等欠合理的現(xiàn)象，類(lèi)似這樣的課堂教學(xué)安排能基本完成既定的課程目標(biāo)，但完成的效果卻不盡如人意，一節(jié)課結(jié)束后多數(shù)學(xué)生的總體感受似乎學(xué)到了許多新的知識(shí)，課后習(xí)題鞏固后，考試也能對(duì)答如流，可是在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不知該從何下手。

3.教學(xué)過(guò)程中教學(xué)技能的運(yùn)用欠佳。教學(xué)技能是指通過(guò)練習(xí)運(yùn)用一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。課堂教學(xué)是多種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也可以通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)技能（如講授、演示、提問(wèn)等綜合應(yīng)用）完成教學(xué)。目前，由于初中生物教學(xué)重視程度不夠，課時(shí)數(shù)較少，在此情況下，教師還要擠出更多的時(shí)間講解習(xí)題，因此出現(xiàn)課堂上教學(xué)內(nèi)容的傳授很少考慮教學(xué)技能的有效運(yùn)用，僅囫圇吞棗般的完成課堂教學(xué)內(nèi)容即可，也很少考慮學(xué)生的接受程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收程度，教師的最終目的以完成新知識(shí)講授、能夠做答試卷內(nèi)容為主。

三、黔南民族地區(qū)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)一步開(kāi)展初中生物教學(xué)“素質(zhì)教育”培訓(xùn)工作。素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。我國(guó)也一直致力于在中小學(xué)教育中全面開(kāi)展這種教育模式，然而在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的滲透，勢(shì)必優(yōu)先提升中學(xué)教師對(duì)素質(zhì)教育工作的全面認(rèn)知和深刻理解，并能有效將素質(zhì)教育融入每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，應(yīng)多方面、多角度的開(kāi)展各類(lèi)型教師的培訓(xùn)工作。如對(duì)中學(xué)生物教師的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在，既可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)校自主的交互式研討平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流；也可以定期舉行各類(lèi)型的講座、交流報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等；政府職能部門(mén)還可以開(kāi)展跨院校合作交流學(xué)習(xí)。最終目的是能根本轉(zhuǎn)變中學(xué)生物教師的教學(xué)理念，將教育的根本宗旨體現(xiàn)在提高各方面素質(zhì)的教學(xué)模式上。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理安排課堂教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)民族地區(qū)的初中學(xué)生，不僅各自家庭背景不同，而且不同民族中學(xué)生有其各自的民族文化認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)課堂疲勞規(guī)律研究上課開(kāi)始后的15—25分鐘和40分鐘以后屬于疲勞時(shí)段[1]，因此在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重考慮這兩方面的因素，如在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段合理安排重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)盡量將抽象知識(shí)以直觀教具展示的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并強(qiáng)調(diào)其在各民族學(xué)生生活中的實(shí)際應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

3.課堂教學(xué)中生物教學(xué)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)有效融入教學(xué)方法和教學(xué)技能。目前，黔南民族地區(qū)初中生物課堂的教學(xué)安排僅為每周2個(gè)課時(shí)，且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)的補(bǔ)充，針對(duì)每學(xué)期一本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，此種安排的確較為吃緊。因此，在課堂教學(xué)中，精心安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高其教學(xué)效果顯得尤為重要，這就需要教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，有效應(yīng)用教學(xué)方法和合理應(yīng)用教學(xué)技能。如在一節(jié)課的安排中，從剛開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既要發(fā)揮好導(dǎo)入功能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要合理地管理好課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念、完成既定的教學(xué)目標(biāo)為前提，緊扣理念和目標(biāo)與初中民族地區(qū)學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，如“人體內(nèi)廢物排出”、“肺內(nèi)氣體交換”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)簡(jiǎn)易教具制作、模型展示等方式將抽象的內(nèi)容具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解，如“動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系”、“傳染病和免疫”、“遺傳與變異”等生活知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以開(kāi)展課堂討論、合作學(xué)習(xí)，并輔以視頻播放、圖片展示等方式，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自己獲得知識(shí)的積極性。再如學(xué)習(xí)各類(lèi)“植物”、“動(dòng)物”時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以融入黔南民族地區(qū)的特有物種以及民族地區(qū)有關(guān)對(duì)動(dòng)植物信仰的民族文化，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自豪感，提升其熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的民族情懷。課堂最后，簡(jiǎn)要梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，能圓滿(mǎn)完成該節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究有利于師生的共同發(fā)展與成長(zhǎng)，也能增強(qiáng)教育的有效性，有效減少教學(xué)浪費(fèi)。針對(duì)黔南民族地區(qū)地理環(huán)境和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)現(xiàn)新課程理念為核心的前提下，尋找提升民族地區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，不斷提高初中生物課堂教學(xué)效果顯得非常重要，也非常迫切。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雪.當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)觀念的變遷及其啟示[J].江蘇教育研究，2014，（04A）：8-11.