隗彥巍

摘 要：新課程理念強調和倡導在教育教學中，不僅要讓學生獲得和掌握應知應會的知識內容，而且應當按照新課程的標準和路徑，強化學生核心價值、思維方法、學會學習和實踐應用能力的培養(yǎng)，讓學生具備和形成基于某一學科的核心素養(yǎng)。主要對核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學進行反思和探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；背景；高中地理；教學反思

一、核心素養(yǎng)的基本內涵

核心素養(yǎng)，從學生的角度看，主要是經歷學習教育后，學生所形成的關鍵能力和品格的綜合表現(xiàn)，也是學生進一步獲得知識與能力、適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的極為重要的、十分關鍵的共同素養(yǎng)；從學科的角度看，主要是讓學生就某一學科學習之后所形成的具有學科特點的關鍵成就。具體到高中地理這一學科來講，地理核心素養(yǎng)主要是讓學生形成人地協(xié)調觀，以基本活動實驗、基本價值觀念、基本思維工具、基本對象載體為依托，實現(xiàn)學生地理實踐能力、綜合思維和區(qū)域認知的全面提升。實踐證明，在具備和形成核心素養(yǎng)的條件下，學生往往能夠獲得更多適應社會發(fā)展的知識與能力。

二、高中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）以微課信息技術教學為支撐，強化學生地理認知能力

培養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下對教學的基本要求就是提升學生的知識認知能力。傳統(tǒng)教學之中，教師往往通過語言講解進行知識的傳授，而高中地理是極其抽象的，很多時候教師單純地進行口頭講解和闡釋，不僅講不清楚，學生們也會感到云里霧里、聽不明白。而如果在重點難點問題的教學中，將微課運用進來，幫助對其中的程序和步驟、地理質發(fā)生發(fā)展的過程進行展示，可以提升學生的自主學習意識和能力，太陽高度角的變化、地球的運動、大氣的運動、海水的運動等內容不僅是學生必須理解和掌握、無法躲避和繞開的重點，也是學生絞盡腦汁難以認知的問題，而微課的加入則讓整個課堂完全與眾不同，這些知識內容就會直觀形象、栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，學生在對知識的理解和消化中也會感覺到輕松，內心的畏難和抵觸情緒就會消減，戰(zhàn)勝困難學好這些知識的信心就會得到顯著的提升。在基于水的循環(huán)一章節(jié)的教學之中，教師可以將水循環(huán)的示意圖、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和過程的幾個關鍵步驟以及實現(xiàn)轉化過程的一些客觀條件和載體等運用微課的形式編制成為一小段視頻，還可以運用動畫形式將水從地表蒸發(fā)到水汽輸送完成再到降水補給的過程展現(xiàn)出來，讓學生對于這一過程有著更為清晰和直觀的認知。這個過程中，就能夠為學生地理知識素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）以地理學科探究式活動為載體，強化學生地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程理念下高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要借助一定的載體來實現(xiàn)，要充分重視并發(fā)揮好實踐的重要作用。在地理課堂上教師可以為學生布置課外實踐任務，鼓勵學生自愿結合組成探究小組，并制定自主化的實踐方案，由各個小組自行收集信息、分析任務、撰寫實踐報告。比如，教師可以在組織學生春游的過程中，先為每一個小組發(fā)放一本地圖，讓各個小組的學生將自身在實踐探究中所去過的地方的地理位置在圖上標注出來，為學生提供好春游所需要的各個交通路線，讓學生進行自主化選擇，這個過程中學生就能夠實現(xiàn)對國道線路編排方法的充分了解，分析、討論、研究、選擇最為適應出行的交通路線。在“地球運動”一章節(jié)知識內容的教學中，教師可以將“四季的變化”和“晝夜的交替”作為切入點，為學生進行重點講解，這樣學生對于自轉和公轉的意義就能夠實現(xiàn)深刻理解認知，這樣對于高中生地理興趣的培養(yǎng)、地理學習過程中的獨立思考能力和交流能力的提升都是極為有益的。

（三）以學科交流滲透融合為依托，強化學生地理思維素養(yǎng)的提升

從一定意義上講，各個學科之間是共融互通的。核心素養(yǎng)往往以實際問題情境的需求為載體，而問題情境則是學生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的紐帶和橋梁。在高中地理課程教學中，教師應當經常性地選擇那些有一定啟發(fā)性的問題或是有意義的生活化問題創(chuàng)設情景，以此來激發(fā)、暗示或推動學生的活動，力促學生地理知識運用能力的提升?；诖耍诟咧械乩斫虒W中，教師可以將其他學科知識內容充分滲透融入進來。比如，在進行地球赤道周長和半徑的學習中，教師可以將毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里”這一詩句應用進來，赤道的周長為40000千米，也就是40000公里，而日行八萬里則表明作者所處的位置為赤道，通過這樣的教學不僅強化了學生對地球赤道周長的深刻記憶，也在語文學科的充分結合中實現(xiàn)了學生綜合知識儲備的豐富與提升。教師應當以教材為依據，對于其中所列舉的地理和歷史之間的關系進行認真分析，強化學生思維理念層面對學科知識的融合與發(fā)展，強化學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下高中地理教學應當以微課信息技術教學為支撐，強化學生地理認知能力培養(yǎng)；以地理學科探究式活動為載體，強化學生地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)；以學科交流滲透融合為依托，強化學生地理思維素養(yǎng)的提升；以地域特點和政策分析為基礎，強化學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生地理核心素養(yǎng)的形成與

發(fā)展。

參考文獻：

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[3]杜秀敏.核心素養(yǎng)背景下高中生地理區(qū)域認知構建：以南亞為例[J].地理教學，2017（8）.

編輯 李琴芳