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        民族院校經(jīng)管類(lèi)研究生“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系研究

        2019-04-19 12:08:52馬娟葉慧
        科教導(dǎo)刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課程質(zhì)量評(píng)估體系民族院校

        馬娟 葉慧

        摘 要 通過(guò)對(duì)湖北省某民族院校經(jīng)管類(lèi)研究生的問(wèn)卷調(diào)查,采用主成分分析與有序多分類(lèi)回歸分析方法,分析影響民族院校經(jīng)管類(lèi)研究生“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的因子,由此提出相關(guān)對(duì)策建議。

        關(guān)鍵詞 民族院校 社會(huì)科學(xué)研究方法 課程質(zhì)量 評(píng)估體系

        中圖分類(lèi)號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.019

        Abstract Based on a questionnaire survey of Postgraduates of economics and management in an ethnic University in Hubei Province, this paper uses principal component analysis and orderly multi-classification regression analysis to analyze the factors affecting the learning quality of postgraduates of economics and management in national universities, and puts forward relevant countermeasures and suggestions.

        Keywords ethnic university; social science research methods; course quality; evaluation system

        0 引言

        質(zhì)量是高等教育的生命線,提高質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。[1] 隨著近年來(lái)我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,包括民族院校,研究生的培養(yǎng)模式也在隨之發(fā)生變化,提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是目前研究生教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。[2]研究生教育是較高層次的教育階段,現(xiàn)在的高校應(yīng)當(dāng)充分重視研究方法課程的教學(xué),提高研究方法課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。[3]

        社會(huì)科學(xué)研究方法是指社會(huì)科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會(huì)科學(xué)理論在搜集和整理社會(huì)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并開(kāi)展理性思維的過(guò)程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。[4]當(dāng)前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)和規(guī)范的意識(shí),且實(shí)際運(yùn)用能力也比較低。對(duì)于碩士研究生階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)研究方法不僅是解決畢業(yè)的學(xué)位論文撰寫(xiě)而且是以后運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)研究方法課程設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)為:培養(yǎng)研究生學(xué)會(huì)一定的研究程序和研究設(shè)計(jì),進(jìn)而學(xué)會(huì)具體的操作方法與技術(shù)。[5]本文通過(guò)對(duì)湖北省某民族院校經(jīng)管類(lèi)研究生的問(wèn)卷調(diào)查,采用主成分分析與有序多分類(lèi)回歸分析方法,分析影響民族院校經(jīng)管類(lèi)研究生“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的因子,由此提出提升經(jīng)管類(lèi)研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議。

        1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

        本次調(diào)查于2018年1月在湖北省某民族高校展開(kāi),采用的方法主要是問(wèn)卷調(diào)查法,問(wèn)卷以行政管理、社會(huì)保障、土地資源管理等專業(yè)的研究生為調(diào)查對(duì)象,所有學(xué)生都完整填寫(xiě)了所發(fā)放的問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容參考麥可思教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,[6]結(jié)合課程特色和學(xué)生特點(diǎn),圍繞學(xué)生自身情況、教師教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等三方面來(lái)設(shè)計(jì),一共發(fā)放問(wèn)卷54份,回收54份,其中有效問(wèn)卷54份,問(wèn)卷回收率達(dá)到100%。研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,主要為描述性統(tǒng)計(jì)、主成分分析、因子分析法與有序多分類(lèi)回歸分析方法,顯著性水平為0.1。

        1.1 描述性統(tǒng)計(jì)

        本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的專業(yè)有行政管理、社會(huì)保障和土地資源管理三個(gè)研究生專業(yè)。從性別分布來(lái)看,53.7%的受訪者主要為女性研究生,pearson卡方值為1.754,檢驗(yàn)概率為0.416,說(shuō)明性別和專業(yè)之間無(wú)顯著相關(guān)性;從民族種類(lèi)分布來(lái)看,漢族和少數(shù)民族受訪者的分布比例大致相同,pearson卡方值為1.489,檢驗(yàn)概率為0.475,說(shuō)明民族和專業(yè)之間無(wú)顯著相關(guān)性。

        從教師教學(xué)內(nèi)容和方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)可知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法總體評(píng)價(jià)較好。92.6%的學(xué)生認(rèn)為老師認(rèn)真?zhèn)湔n,教案準(zhǔn)備充分(Q1);92.4%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)內(nèi)容充分,信息量豐富,知識(shí)運(yùn)用嫻熟(Q2);88.9%的學(xué)生認(rèn)為老師講課重點(diǎn)突出,難點(diǎn)把握合理(Q3);74.1%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)(Q4);81.5%的學(xué)生認(rèn)為注重師生交流,課堂氛圍好(Q5);88.9%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)方法和手段得當(dāng),對(duì)授課內(nèi)容有自己獨(dú)到的見(jiàn)解分析(Q6);77.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上使用多種教學(xué)方法,如講解、問(wèn)答、討論等(Q7);79.6%的學(xué)生認(rèn)為教師重視學(xué)生自己的思考能力(Q8)。

        從學(xué)生學(xué)習(xí)課程體驗(yàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)可知,51.9%的學(xué)生能夠經(jīng)常與任課老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通(Q9);81.5%的學(xué)生能按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè),無(wú)抄襲行為(Q10);77.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正(Q11);24.1%的學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),主動(dòng)閱讀與課程相關(guān)的書(shū)籍(Q12);51.9%的學(xué)生積極配合老師的教學(xué)活動(dòng),與老師互動(dòng)(Q13);57.4%的學(xué)生上課認(rèn)真記錄教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真聽(tīng)講,注意力集中(Q14);16.7%的學(xué)生在課堂上閱讀與本課程無(wú)關(guān)的書(shū)籍、打瞌睡吃東西、玩手機(jī)等(Q15);61.1%的學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律(Q16);14.8%的學(xué)生在課下自己主動(dòng)復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容(Q17)。

        從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)可知,學(xué)生認(rèn)為能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)課程的基本知識(shí)和基本方法的占38.9%,說(shuō)明學(xué)生掌握和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法的知識(shí)比較困難;認(rèn)為所學(xué)知識(shí)有利于自己發(fā)展的占了59.3%,說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)研究方法這門(mén)課程對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展還是比較有用的;但是只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)用于實(shí)踐,實(shí)用性不大。

        1.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素分析

        1.2.1 因子分析

        根據(jù)原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS20.0進(jìn)行計(jì)算,教師因素提取了3個(gè)因子,累積貢獻(xiàn)率為66.359%。由表1分析得知,第一個(gè)因子T1代表教師教學(xué)態(tài)度,與Q1、Q2、Q5有關(guān);第二個(gè)因子T2代表教師教學(xué)方法,與Q3、Q6、Q7有關(guān);第三個(gè)因子T3代表教師教學(xué)知識(shí),與Q4、Q8有關(guān)。學(xué)生因素提取了3個(gè)因子,累積貢獻(xiàn)率為63.286%;由表1分析得知,第一個(gè)因子S1代表師生互動(dòng),與Q11、Q13有關(guān);第二個(gè)因子S2代表學(xué)生自學(xué)能力,與Q9、Q12、Q15、Q17有關(guān);第三個(gè)因子S3代表學(xué)生學(xué)習(xí)自律行為,與Q10、Q14、Q16有關(guān)。

        1.2.2 有序多分類(lèi)logit回歸分析

        由表2分析得出,影響Q18學(xué)生知識(shí)掌握的因素中,學(xué)生的因子S1、S2、S3的影響效果較大,說(shuō)明要想掌握社會(huì)科學(xué)研究方法的知識(shí)內(nèi)容,需要學(xué)生自身付出努力;影響Q19學(xué)生認(rèn)為知識(shí)是否有利于自己發(fā)展的因素中,教師的因子T1教師的教學(xué)態(tài)度影響效果較大,教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的教學(xué)態(tài)度,促進(jìn)對(duì)學(xué)生的影響力;影響Q20學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的因素中,學(xué)生的因子S2學(xué)生自學(xué)能力影響效果較大,可見(jiàn)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

        2 對(duì)策建議

        與本科生的課堂學(xué)習(xí)不同,本科生注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí),研究生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是實(shí)際操作能力,這包括研究生要學(xué)會(huì)如何處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)、如何運(yùn)用定量研究方法、如何撰寫(xiě)論文等。以提高研究生的操作能力和實(shí)踐訓(xùn)練能力為目的,本文提出優(yōu)化“社會(huì)科學(xué)研究方法”課程的對(duì)策建議。

        第一,采用互動(dòng)教學(xué)方法培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考能力?;?dòng)教學(xué)的課堂模式應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論、案例分析的形式開(kāi)展課堂活動(dòng),改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)(下轉(zhuǎn)第42頁(yè))(上接第39頁(yè))形式。在新的教學(xué)模式中。可以讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力,在與老師、同學(xué)互動(dòng)討論的過(guò)程中得出自己的觀點(diǎn),激發(fā)對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的興趣,更加深入了解社會(huì)科學(xué)研究方法的知識(shí)點(diǎn)。

        第二,增加上機(jī)操作課時(shí)。社會(huì)科學(xué)研究方法現(xiàn)有32學(xué)時(shí),涉及抽樣分布、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析等9章內(nèi)容,課堂理論講授學(xué)時(shí)基本需要30學(xué)時(shí),則上機(jī)操作課時(shí)較少,學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作練習(xí)不夠,因此應(yīng)增加10個(gè)左右的上機(jī)操作課時(shí)。

        第三,改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核方式。在使學(xué)生理解社會(huì)科學(xué)研究方法課程基本原理的同時(shí),更加重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)研究方法和技能的運(yùn)用操作,[7]以便在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠有實(shí)際從事科學(xué)研究的能力。因此,可將封閉式試卷的考試方式改為定量論文撰寫(xiě)的考查方式。

        參考文獻(xiàn)

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