內(nèi)容摘要：整本書閱讀與研討正式課程化，對很多學生甚至教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。這里，將討論教師在整本書閱讀與研討中的角色定位，包括閱讀興趣的激發(fā)者、閱讀方向的掌舵者、閱讀方法的指導者、深入閱讀的引領(lǐng)者、閱讀進程的推動者等等。

關(guān)鍵詞：整本書 經(jīng)典名著 課外閱讀 角色定位

課外閱讀在小學階段不理想[1]，而到了高中階段，離理想就更遠[2]?？梢哉f，課外閱讀對學業(yè)任務(wù)重的他們而言，更多的是一種“奢侈”，甚至是負擔。當然，這里所說的課外閱讀主要是指有價值的“整本書閱讀”，尤其是具有“高值化”的經(jīng)典名著[3]的閱讀，因為這種閱讀能“使人的精神世界得到有效的提升”[4]，是一種真正對提升學生語文核心素養(yǎng)有著重要作用的閱讀[5]，而不是指閱讀那些通俗作品[6]和“短暫易逝”[7]乃至具有“潛在負價值”的流行性讀物[8]，更不是指那些浮光掠影的“網(wǎng)絡(luò)閱讀”[9]，因為這種被一些專家視為是“不僅摧毀了閱讀，還摧毀了教育本身”的閱讀[10]，在當今青少年中已經(jīng)是泛濫成災(zāi)了。

不過，隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，原本屬于“隱性課程”的課外閱讀變成了并非無關(guān)痛癢的“顯性課程”[11]，并且作為課程化的“整本書閱讀與研討”還被列為18個學習任務(wù)群中的第一個。顯然，面對這種新變化，教師已不能“吃老本”，不能靠“既有的只針對單篇課文教學所設(shè)計出來的那一套”[12]，而應(yīng)該有新的教學思路和措施。下面，將討論教師在整本書閱讀與研討中如何扮演好自己的角色。

一.做學生閱讀興趣的激發(fā)者

在“高考‘指揮棒不可避免地左右著語文教學體系”[13]的背景下，高中生“學以致考”的想法相當普遍，將課外閱讀尤其是“整本書閱讀”當作興趣的可謂少之又少。而在新的形勢下，筆者以為讓學生對課外閱讀產(chǎn)生動機或興趣并非難事。首先得讓學生明白整本書閱讀的意義并非只有“培植精神、拓寬視野和塑造人格”[14]，從應(yīng)考角度看，它也是“實用”的——為了提高成績，它是一件必須且馬上去做的事。新版課程標準已經(jīng)將“整本書閱讀與研討”列為第一個學習任務(wù)群，且明確要求必須貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段中。即是說，從大方向看，整本書閱讀與研討極其重要。而直觀地看，近幾年全國高考語文卷的閱讀量有增無減，2016年高考語文全國1卷除去字數(shù)最少的選考題，全卷約7309字，2017年取消選考模式后，為8042字，而2018年為9015字?？忌缫诳紙隽⒂诓粩≈兀捅仨氃陂喿x方面做到“快”且“準”。而為了實現(xiàn)這一“愿望”，就得有浩瀚的閱讀量作為基礎(chǔ)[15]。從這一角度看，“整本書閱讀與研討”明顯“有利于語文成績的提高”[16]。

學生對整本書閱讀產(chǎn)生應(yīng)考動機后，自然就會利用課余時間讀“課外書”了。而想讓學生真正喜歡上閱讀，對整本書閱讀感興趣，則有賴于老師的進一步激發(fā)。激發(fā)的方法方式多種多樣，包括價值激發(fā)法、故事激發(fā)法、時尚激發(fā)法等等[17]，而無論用哪一種，都是為了讓學生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣，以確保整本書閱讀有一個良好的開端。

二.做學生閱讀方向的掌舵者

“開卷”并非都“有益”，它就像交朋友。盡管現(xiàn)今大力倡導課外閱讀，但學生的課外時間畢竟有限，且不少沉浸于有“種種負面影響”的“網(wǎng)絡(luò)、手機、電視等現(xiàn)當代媒體”中[18]。因此，教師要掌好整本書閱讀的舵。首先是要幫學生選好書，選那些值得去讀且他們愿意去讀的書。

有一個正確的讀書方向后，就是路該怎么走的問題了。教師要“在首思尾”，在“閱讀先行”[19]及充分研究的前提下，明確閱讀材料的學習價值，并擬定具體的實施方案。在這個過程中，教師要充分考慮這樣兩個現(xiàn)實：一是不同年級不同區(qū)域的學情不同；二是不同文本類別的特點不同。學情不同，閱讀的難易等就會不同。而不同的文本類別，教學價值和讀法也會有所不同。

三.做學生閱讀方法的指導者

閱讀整本書時，應(yīng)該有好的方法支撐。而大多數(shù)高中生閱讀整本書的經(jīng)驗不足，閱讀時盲目且低效，這就需要老師做更科學的整本書閱讀方法上的指導了。

整本書閱讀，在第一遍閱讀時宜通讀，做到整體把握即可。整體通讀一本書后，第二遍閱讀就是精讀研讀了，也就是帶著問題或任務(wù)對書中某些文段做重點閱讀研究。第三遍是回頭讀，這可以根據(jù)學生的個人需要與喜好來做選擇。

另外，正如前述，不同文類的讀法有所不同，所以應(yīng)該指導學生掌握“閱讀不同的文本”的方法與技巧[20]。

四.做學生深入閱讀的引領(lǐng)者

由于整本書尤其是經(jīng)典名著不僅“體量大”，而且它的“精髓并非是自然而然地向讀者敞開”，所以，教師要通過專業(yè)引領(lǐng)來幫助學生領(lǐng)略它的“奧妙之處”[21]。也就是說，不管采用的是怎樣的閱讀模式、研討模式，在放手讓學生干的同時，還要竭力改變學生“從‘平面上看問題”的習慣[22]，充當深入閱讀的引領(lǐng)者，或適時地“旁敲側(cè)擊”；或提出疑問，引發(fā)思考與討論；或補充信息，深化理解；等等。

此外，在引領(lǐng)學生深入文本吸取其精華的同時，還應(yīng)該注意幫助他們辨識文本的不足或糟粕，如《談美書簡》中的“時代局限性”[23]、“學理性缺失”[24]和《紅樓夢》中的“色空”思想等。

五.做學生閱讀進程的推動者

整本書閱讀是一個浩大的工程，如果沒有一定外在力量的“干預(yù)”，多數(shù)高中生難以按時按質(zhì)完成。為確保閱讀順利進行，教師就要同時扮演好閱讀進程推動者的角色。

在每個閱讀階段，都應(yīng)有明確的閱讀目標，并為其安排好計劃。這個計劃可以由老師提出建議，學生自行安排。同時，教師要創(chuàng)設(shè)條件跟進學生的課內(nèi)外閱讀。課內(nèi)方面，可在適當時候開設(shè)閱讀指導課、專題討論課，閱讀成果展示課等，還可以每周進行兩到三次課前五分鐘的閱讀交流活動，以此讓學生保持高漲的閱讀熱情。課外方面，教師應(yīng)隨時關(guān)心學生閱讀情況，與學生進行閱讀交流，讓學生感覺到自己是真正和老師在一起“同讀一本書”[25]！除此之外，可建立閱讀交流群，也可開啟家校閱讀聯(lián)動模式，讓學生家長也參與進來[26]。

總之，激發(fā)者、掌舵者、指導者、引領(lǐng)者、推動者是教師在“整本書閱讀與研討”中應(yīng)該有的角色定位。這樣的定位意味著教師必須以“多讀書”為根基[27]，意味著教師會很辛苦，但反過來看，就是一件大好事——因為教師自身的素養(yǎng)“也與學生同樣得到了發(fā)展”[28]。

參考文獻

[1]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學生離經(jīng)典名著有多遠——小學生課外閱讀調(diào)查研究之二（上）[J].湖北教育學院學報，2006（11）：102.

[2]鄭惠生.中學生離經(jīng)典名著有多遠——中學生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學學報 （教育科學版），2005 （12）：82-90.

[3]鄭惠生.論文學經(jīng)典的生成、意義和特性[J].社會科學評論，2009（01）：15.

[4]鄭惠生.論審美時尚的個體抉擇[J].汕頭大學學報（人文科學版）， 2000（03）：27.

[5]姚佩瑯.高中語文學科新面向：整本書[J].文學教育（上），2019（01）：95-99.

[6]鄭惠生.通俗小說的認識判斷與價值判斷[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2004（02）：12-18.

[7]鄭惠生.論審美時尚的特性[J].汕頭大學學報（人文科學版）， 1998（02）：24.

[8]鄭惠生.論審美時尚的潛在負價值[J].汕頭大學學報（人文科學版）， 1998（06）：35-41.

[9]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008（06）：87.

[10]（韓）高榮成.極致閱讀手冊[M].朱莉，譯.北京：中信出版集團，2018：218.

[11]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：37.

[12]姚佩瑯.名著閱讀教學的條件創(chuàng)設(shè)[J].文學教育（上），2018（12）：118.

[13]姚佩瑯.高中語文中文學作品的定位——以《課標》、教材、高考的分析為基礎(chǔ)[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（05）：29.

[14]姚佩瑯.例談校辦讀書節(jié)的模式[J].文學教育（上），2016（01）：116.

[15]姚佩瑯.以提升素養(yǎng)為導向的名著閱讀教學實驗[J].文學教育（上），2018（11）：71.

[16]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2016（04）：6-7.

[17]姚佩瑯.名著閱讀教學“四步工作法”[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（01）.

[18]鄭惠生.關(guān)于“當前小學生課余時間最喜歡做什么”的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（04）：29.

[19]鄭惠生.大學生離經(jīng)典名著有多遠——大學生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（09）：60.

[20]（英）尼爾·麥考.如何閱讀不同的文本（第二版）——學生閱讀的方法與技巧指南[M].蘇新連，譯.北京：商務(wù)印書館，2017.

[21]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

[22]鄭惠生.論大眾審美文化的特征[J].韓山師范學院學報（社會科學），2000（03）：40.

[23]鄭惠生.論朱光潛先生《談美書簡》的局限性[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2009（01）：10-13.

[24]鄭惠生.《談美書簡》是“現(xiàn)代中國美學經(jīng)典”嗎[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2010（02）：11-16.

[25]黃襲曉.以同讀一本書的方式引導學生深閱讀[J].文學教育（上），2019（02）.

[26]黃立榮.課外閱讀教學中的家校良性互動[J].文學教育（上），2019（02）.

[27]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因——從城鄉(xiāng)小學生的心里話談起[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）：95.

[28]陳寶紅.在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究[J].文學教育（上），2019（02）.

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責人：陳寶紅）

（作者介紹：李必妙，廣東潮州市湘橋區(qū)南春中學教師）