方飛玉

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革的深入實施中，各地的教材都進行了重新編排和設(shè)計，初中物理教材也不例外，相較于過去的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來說，現(xiàn)在的物理教材每一節(jié)課都有一個甚至幾個演示實驗，這些小演示實驗，雖然準備起來麻煩，也會占用教師的講授時間，但是很多時候，教師一萬句的苦口婆心，都不如一個演示實驗效果好。所以，教學中小實驗的大作用是不容忽視的。

關(guān)鍵詞：初中物理；演示實驗；教學；作用

實驗是物理教學的重要組成部分，但是在傳統(tǒng)的教學中，似乎并沒有得到應(yīng)有的重視。在長期應(yīng)試教育思想的禁錮下，教師急功近利，教學中功利性強，總是以“得高分”的片面目標為追求，一味地進行物理知識的講解和傳授，忽視實驗教學，對于重點實驗，也只是以“說實驗”為主，制約了學生實際能力的發(fā)展，導致學生“有高分而沒能力”，這正與我們的素質(zhì)教育相背離。在課堂教學中穿插小實驗，既能夠有效改善當前教師“滿堂灌”的形式，豐富教學模式，又能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學習質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)也是意義重大。

那么，在初中物理實踐教學中，小演示實驗，到底表現(xiàn)出哪些大作用呢？

一、小實驗，大作用：激發(fā)學生的物理學習欲望

“興趣是最好的老師”，是學生積極進行自主學習活動的內(nèi)在動力，學生只有對物理學習感興趣，才能夠充分調(diào)動自己的主觀能動性參與到學習中去，提升學習質(zhì)量。在日常的教學中我發(fā)現(xiàn)，每次我?guī)е科抗薰薜膶嶒炂鞑淖哌M教室的時候，學生總是有一種欣喜之情溢于言表的狀態(tài)，很多學生還會小聲地說著：“耶，今天要做實驗?！笨梢钥闯觯瑢W生是非常期待物理實驗的，即便是老師做，他們只是看看。于是，我在每一堂物理課上都會精心布置教學環(huán)境，盡可能穿插至少一個物理小實驗，來激發(fā)學生的物理學習欲望。

如在教學“長度和時間的測量”時，用到了螺旋測微器，為了讓學生更好地觀察，我?guī)砹吮容^大的螺旋測微器模型，它像是一把“槍”一樣，我剛帶進教室，學生就哈哈大笑起來：“機關(guān)槍……”課堂的氛圍瞬間就被帶動了起來。我默默地將螺旋測微器的模型放在了講臺上，說：“想要了解它，前面我講的內(nèi)容，就值得你們注意了?！睂W生被懸念吸引，注意力集中。講到測量工具的時候，問：“這是什么？”學生幾乎異口同聲地說道：“螺旋測微器。”接下來的介紹，從他們的神情中就可以看出，他們充滿了好奇和向往，教學效果相較于傳統(tǒng)方式可以說事半功倍了。

二、小實驗，大作用：延長學生的物理學習興趣

初中階段的學生雖然有了一定的自制能力，但是一節(jié)課40分鐘，很多學生都難以集中注意力堅持下來，興奮點也會隨著時間的流逝逐漸消失，開始搞小動作，走神……這時，在課堂教學中穿插小實驗，就成為延長學生學習興趣的有效接力棒。當教師講授了一段時間之后，學生精力有些不足時，教師就可以插入實驗，學生被新奇的實驗器材、用品以及文字敘述的現(xiàn)象所吸引，內(nèi)心會十分期望真正操作的實驗過程。在教師演示的時候，他們的注意力會格外集中，學習質(zhì)量也是非?？捎^的。有些求知欲強、動手能力強的學生，在課下還會想方設(shè)法自己動手進行實驗，不僅學習質(zhì)量得以提升，而且其創(chuàng)造能力甚至創(chuàng)新能力都能得到適當?shù)耐诰蚺c發(fā)展。此后的每一節(jié)物理課，學生都會對這個小實驗充滿期待，從而興趣盎然地完成整個物理課程的學習。反之，如果教師只是一時興起做了一次，后來嫌麻煩就擱淺了，會嚴重影響學生的學習熱情，導致學生缺乏物理學習的內(nèi)在需求，影響學習質(zhì)量。

三、小實驗，大作用：培養(yǎng)透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力

很多時候，學生不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，是導致學生學習效率低的重要原因，這主要是由學生缺乏觀察能力或者是觀察能力低造成的，而在提升學生觀察能力上，實驗就是行之有效的最好平臺。當然，教師在利用這一平臺的時候，也要掌握好力度，不能在做實驗中滔滔不絕地說，每一個細節(jié)都給學生說出來，這樣學生的觀察能力是得不到提升的，而應(yīng)在做實驗的過程中，盡量引導學生說，最主要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并說出實驗過程中最關(guān)鍵、最細節(jié)的地方，這樣才能有效提升學生的觀察能力和領(lǐng)悟能力。

如在演示“探究水沸騰時溫度變化的特點”實驗的時候，為了讓燒杯中的水在最短的時間內(nèi)達到較高的溫度，我嘗試了以下幾個方法：（1）燒杯中少放一點水，減少質(zhì)量；（2）換溫度高一點的水；（3）給燒杯加一個蓋子；（4）增大酒精燈的火焰。雖然我嘗試了這幾種方法，但并沒有和學生說，課后特地設(shè)計了一道相關(guān)的練習題：在探究水沸騰時溫度的變化時，如果想要縮短水沸騰的時間，有什么改進的方法嗎？觀察力強的學生，很快就能答出這個問題。答不上來的，我就會告訴他們，這就是上課不仔細觀察的原因，這種方式培養(yǎng)了學生細致觀察的好習慣。

總之，物理是一門以實踐為基礎(chǔ)的學科，物理課本上的演示實驗極大地體現(xiàn)了物理課程的實踐性這一特性。要讓學生真正學好物理、學以致用，做好演示實驗是必不可少的。當然，作為教者怎樣做好演示實驗，從而達到真正的教學效果，這又是一個很重要的課題。

參考文獻：

[1]郭炳麟.淺談物理教學中實驗的意義與作用[J].課程教育研究，2015（11）.

[2]陳菲.初中物理教學策略之我見[J].學周刊，2017（10）.

編輯 郭小琴