羅慶梅
摘 要:隨著課程改革的不斷深入,對素質教育重視程度的不斷提高,要求學生德智體美勞全面發(fā)展。音樂課程作為小學教學體系中的一部分,對促進學生音樂素養(yǎng)的提高與審美能力的增強有著不可忽視的作用,這將要求教師積極采用律動教學模式,激發(fā)學生的音樂學習興趣?;诖?,將對律動教學概念進行簡單的介紹,并對其在小學音樂課中的應用方式進行探索與研究。
關鍵詞:小學;音樂教學;快樂律動
在以往的小學音樂教學中,由于教師教學方法過于單一,學生很難從中感受到音樂的樂趣。而在素質教育背景下,要求教師注重學生對音樂的感受、理解與表現(xiàn),而律動作為一種新型的教學方式,能夠通過生動活潑的律動表演,激發(fā)學生的學習興趣,在音樂教學中動靜交替,使學生對音樂產生強烈的求知欲與學習欲,從而達到教學目的。
一、律動教學概念
二十世紀初期,音樂家達爾克羅茲正式提出了“律動”教學法,后逐漸傳入我國,并在音樂教學中得以推廣和使用。律動教學主張不但要用耳朵聽音樂,還要用身體去感知音樂,用心靈去體會音樂,通過有節(jié)奏的肢體動作將所聽音樂表達出來,此種音樂行為便被稱為“律動”。在小學音樂教學中,律動教學法作為一種特色教學方式得以使用,在體態(tài)律動的基礎上還與音樂游戲、歌唱表演等內容相融合,使音樂教學中提高學生學習興趣、培養(yǎng)音樂能力的目標順利實現(xiàn)。另外,學生在律動教學模式下,不但身體隨著音樂一同訓練,還能夠營造出快樂、和諧的音樂課堂,使小學生情感得到豐富,引導其樹立正確的審美觀,課堂教學效率也隨之得到顯著提高[1]。
二、律動教學在小學音樂中的具體應用
1.依據歌曲內容創(chuàng)設律動課堂
在小學音樂教學中,大部分歌曲的歌詞都通俗易懂,教師可以依據歌詞的含義為學生創(chuàng)設律動課堂,引導學生參與到律動教學活動中,在學習音樂知識的同時收獲快樂。例如,在學習《草原就是我的家》一課時,由于這首歌的歌詞通俗易懂,學生在對歌詞有了一定了解后,教師可以引導學生加入自己的肢體語言,師生一同律動起來。如在學習“藍藍天空飛彩霞”一句時,教師可以引導學生做出提起手腕,仿佛在眺望天邊的彩霞;在學習“揮動鞭兒唱起歌”時,教師可以引導學生將雙手舉到胸前,上下提腕模仿騎馬和甩鞭子的動作。通過營造律動課堂,學生對音樂的學習興趣得到明顯的提升,同時還拓展了蒙古舞動作教學。由于律動來源于歌詞,學生在律動的同時不知不覺地加深了對歌詞的記憶。對于小學生來說,本身便具有活潑好動的天性,只要教師稍加點撥,便能夠很好地融入情境當中,課堂氛圍也變得更加濃郁、熱烈,
2.利用律動突破歌曲教學的重難點
在音樂教學中,通常采用一些變化的音階、節(jié)奏等體現(xiàn)美感,但是對于小學生來說,這些變化的旋律、節(jié)奏往往成為學習的難點,學生在初學時感覺自己難以把握,學會后又常常忽視這些變化,這時如若單純反復地收聽歌曲、硬性講解等不但會使音樂教學變得枯燥無味,還會使學生逐漸喪失學習熱情,對該學科產生抵觸心理。這時,教師可以采用律動教學方式,利用與歌曲相符的動作幫助學生記憶,使其在正確演唱中感受音樂的藝術之美。例如,在教學中常常遇到休止符問題,以歌曲《山谷靜悄悄》為例,在“叮咚叮咚”以后的空拍可以讓學生做出豎起耳朵聽的動作,這樣不但能夠使學生掌握休止符節(jié)奏,還能夠將好奇感帶入到演唱中,達到一舉兩得的效果。再如,學習《柳樹姑娘》時,教師可以讓學生用手臂來表現(xiàn)柳條迎風飄動之感,在伴奏部分讓學生做出用手指輕快地彈柳葉動作,這樣便能夠將主旋律與伴奏二者的感覺區(qū)分開來,同時又穩(wěn)住了兩個聲部[2]。
3.通過律動游戲完成欣賞教學
在新課改中明確提出,小學音樂教學應是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受音樂的過程。對于小學生來說,他們原本具有活潑好動的天性,在音樂教學中更是難以保持平靜,很多孩子聽到音樂后情不自禁的“手舞足蹈”,因此在音樂欣賞教學中教師同樣要為學生創(chuàng)設“動”的空間,通過開展律動游戲的方式使學生通過律動更加了解音樂。例如,在欣賞《都睡著了》一曲時,教師要求學生一邊聽一邊用動作進行表示,看都有哪些小動物睡著了,有的同學模仿青蛙、有的模仿小狗,將歌曲中小動物形象都展示出來。這時教師又引導學生通過角色扮演的方式,在欣賞歌曲的過程中開展“都睡著了”的游戲,在游戲過程中,學生不但感受到了音樂學習的快樂,甚至有些學生可以不自覺地將音樂哼唱出來,通過創(chuàng)新音樂教學的方式,使教師收獲了意想不到的教學效果。
綜上所述,在素質教育背景下,律動教學作為一種特色教學模式在小學音樂教學中得到了廣泛應用,有效彌補了以往音樂教育中單一、枯燥的不足,通過創(chuàng)設律動課堂、律動游戲等方式,使教學重難點得以突破,學生的學習興趣被點燃,能夠在學習音樂知識的過程中感受快樂,獲取音樂美的享受。
參考文獻:
[1]王欣.小學音樂課堂中“律動”教學的應用探析[J].考試周刊,2014(26):189.
[2]洪晨.淺析小學音樂課堂教學方法的創(chuàng)新:“律動”的有機融入[J].小作家選刊(教學交流),2015(3):294-295.
[3]侯建成.音樂聽覺的心理機制:從腦科學的角度探討音樂心理活動[J].南京藝術學院學報(音樂與表演版),2007(3).
編輯 劉瑞彬