夏衛(wèi)紅

摘 要 高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、實訓、競賽、崗位相融合的教育教學活動。高等職業(yè)院校專業(yè)教學、職業(yè)技能競賽、實習實訓與職業(yè)資格認證構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。四個環(huán)節(jié)具有契合性與融合性，相融相輔，相得益彰，為一體化教學提供了條件。實現(xiàn)一體化教學需要促進教學標準與職業(yè)標準的銜接與融合，推動一體化教學方法的應用，加快一體化教學資源的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職院校 一體化教學 融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.007

Abstract Innovative training mode for higher vocational talents needs to adhere to the principles of school-enterprise cooperation， work-study combination， professional teaching， vocational skill competition， internship training and vocational qualification certification in higher vocational colleges constitute an important part of the training of higher vocational talents. The four links fit with each other very well， which provide conditions for integrated teaching. To achieve integrated teaching， it is necessary to promote the connection and integration of teaching standards and professional standards， promote the application of integrated teaching methods， and accelerate the construction of integrated teaching resources.

Keywords higher vocational colleges； integrated teaching； fusion

1 問題的提出

改革開放四十年來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，取得了巨大成就，但仍然存在有待提升的地方。伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學滯后于職業(yè)技術(shù)發(fā)展，無法有效滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型對職業(yè)技術(shù)人才的需要。為此，職業(yè)教育教學需要創(chuàng)新理念、方法與技術(shù)，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展與職業(yè)技術(shù)變革的步伐。圍繞著職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與教育教學質(zhì)量改革，教育管理部門，學術(shù)界和高職院校都在不斷研究與探索高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與教育教學改革。

在教育政策方面，2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出探索推進“教學做”一體與工學結(jié)合的教學方法以及與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合的學習模式。[1]2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。[2]教育部等相關(guān)部門就現(xiàn)代學徒制試點、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)、職業(yè)院校教學工作診斷與改進、高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準修改、職業(yè)教育實訓基地建設(shè)、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展等諸方面出臺了相應的政策與辦法，旨在推動職業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在教育教學改革實踐方面，不同職業(yè)技術(shù)院校在一體化教學模式、校企結(jié)合等方面做出了積極的探索，積累了經(jīng)驗。在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面，如何打造學校、企業(yè)與社會協(xié)同育人的模式，推進教學做一體化與工學結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學、技能競賽、實習實訓與職業(yè)資格認證（以下簡稱“教、賽、訓、證”）的無縫對接，提高人才職業(yè)素養(yǎng)與技能，是理論研究與改革實踐的核心議題，本文即在此背景下，研究高職院?！敖獭①?、訓、證”一體化教學的契合性與相融性，在此基礎(chǔ)上提出高職院?！敖?、賽、訓、證”一體化教學的路徑。

2 高職院?！敖?、賽、訓、證”一體化教學的契合性與相融性

“教”主要是指專業(yè)課程的理論教學，教師通過講授的方法，將專業(yè)課程的理論知識與方法傳授給學生，“教”的環(huán)節(jié)主要在課堂上完成。教學有明確的目標，教師按照教學大綱與教學計劃要求進行教學，學生按照專業(yè)編班進行學習，這種有計劃有組織的教學活動，有利于提高教學質(zhì)量與教學效率。但是這種教學以教師與書本為中心，容易形成教師滿堂灌、學生被動聽的局面，學生學習的主動性與參與性被忽視，尤其是以應用型與操作型為主的課程，其教學效果大打折扣。

“賽”主要是以行業(yè)為背景舉辦的國際級、國家級和地方各級職業(yè)技能比賽。職業(yè)技能大賽依據(jù)職業(yè)標準，結(jié)合行業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動的內(nèi)容與特點，設(shè)置相關(guān)技能項目，通過模擬仿真的業(yè)務環(huán)境，考察學生的實際操作技能與解決問題的能力。通過職業(yè)技能比賽，一方面，可以檢驗高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。另一方面，以賽促建，以賽促教，促使高職院校推動教學標準與職業(yè)標準的對接與融合，促使職業(yè)院校教師關(guān)注職業(yè)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，自覺調(diào)整課程內(nèi)容與教學方式，也推動行業(yè)企業(yè)主動關(guān)注并積極參與專業(yè)教學改革。

“訓”是指高職院校各個專業(yè)所開展的實習實訓，是專業(yè)實踐教學的重要組成部分。實習實訓是聯(lián)結(jié)理論與實際、學校與企業(yè)的重要方式。校內(nèi)校外實習實訓基地是實習實訓教學實踐的場所，通過實際工作場景或者項目運行的模擬，發(fā)揮學生在職業(yè)技能習得過程中的主動性與能動性，實訓教學往往采取雙導師制，理論導師與企業(yè)導師共同指導，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合；實習教學通過學生到企事業(yè)單位相應崗位上工作，通過實習指導老師的幫傳帶作用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的學習。

“證”是指不同專業(yè)的職業(yè)資格認證，職業(yè)資格證書是對勞動者從事某一職業(yè)所需具備的知識與技能的證明，是從事相關(guān)工作的資格準入，是職業(yè)標準在勞動者身上的體現(xiàn)。實行學歷證書、培訓證書與職業(yè)資格證書制度是我國職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。國家實施與完善就業(yè)準入制度與職業(yè)資格證書制度，對職業(yè)教育與教學提出了新要求。因為理論教學、專業(yè)競賽、實習實訓與職業(yè)資格認證在目標上具有高度一致性，為此在教學一體化設(shè)計中，專業(yè)標準與職業(yè)標準需要相互協(xié)調(diào)以適應一體化教學的開展。

“教、賽、訓、證”是高職院校人才培養(yǎng)的重要方法，也是教學過程中必須考慮的重要因素，這四個環(huán)節(jié)在教學過程與人才培養(yǎng)中不能脫節(jié)，而應該作為一個系統(tǒng)的教育教學體系。“教、賽、訓、證”是高職院校教育教學的四個環(huán)節(jié)與方式，也貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。專業(yè)理論教學、職業(yè)技能競賽、實習實訓與職業(yè)資格認證對學生專業(yè)知識與職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，具有高度的契合性與相融性，這也為高職院校專業(yè)一體化教學提供了基礎(chǔ)條件?！敖獭①?、訓、證”在人才培養(yǎng)目標上具有高度的一致性，雖然方式方法不同，但四個環(huán)節(jié)相融相輔，相得益彰。一體化教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、資源建設(shè)等各方面都突出了開放和體驗的特征。[3]課堂教學、技能競賽、實習實訓與職業(yè)資格認證最終目標是為市場提供具備職業(yè)精神與職業(yè)技能的應用型人才。課堂教學與實習實訓聯(lián)結(jié)學校和企業(yè)，技能競賽為人才培養(yǎng)效果提供展示與檢驗的平臺，同時反向促進專業(yè)院校人才培養(yǎng)的改進，職業(yè)資格認證成為學生走向市場的“入場券”與人才培養(yǎng)的“試金石”。

3 高職院校“教、賽、訓、證”一體化教學的路徑

3.1 促進教學標準與職業(yè)標準的銜接

首先，以教學標準修訂為契機，推動教學標準與職業(yè)標準的對接。自2012年首批410個《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》發(fā)布實施以來，隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，2015年教育部印發(fā)了新修訂的《普通高等學校高等職業(yè)學校（專科）專業(yè)目錄》，2016年教育部啟動實施了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的修訂工作，修訂再次確認了就業(yè)導向、工學結(jié)合的原則，通過對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，吸納行業(yè)企業(yè)專家參與，專業(yè)教學標準對接最新職業(yè)標準，以職業(yè)技能為中心構(gòu)建課程體系。其次，以教學標準與職業(yè)標準為指導，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系。高等職業(yè)院校在修訂培養(yǎng)方案與調(diào)整課程體系過程中，學校、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定與資格認證機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會共同制定調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對照職業(yè)崗位、職業(yè)技能競賽、實習實訓、職業(yè)資格認證的相關(guān)內(nèi)容，共同制定專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準，多方共建基于工作內(nèi)容和工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于工作崗位內(nèi)容、融入職業(yè)資格認證標準的專業(yè)教學資源。

3.2 推動“教、賽、訓、證”一體化教學方法的應用

在促進教學標準與職業(yè)標準銜接與融合的基礎(chǔ)上，將“教、賽、訓、證”有效銜接則在很大程度上依賴于一體化教學方法，一體化教學方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。首先，一體化教學需要綜合應用在線課程、角色扮演、實戰(zhàn)演練、模擬軟件與技能比賽等多種形式，依據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)及特點，可以選擇性的側(cè)重使用一種或者多種方法，改善教學效果。同時需要注重信息技術(shù)的應用，傳統(tǒng)的口授、板書教學與多媒體、網(wǎng)絡化、情景化教學相結(jié)合。其次，一體化教學需要課堂與崗位、理論與實踐的“切換”。教師教學不能過度依賴講授的方式，在課堂上采取邊講邊練，演練結(jié)合的方式，注重將理論標準與技能標準融入到課堂教學之中。同時可以將課堂搬到實習實訓基地，通過傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式，通過實習實訓來開展教學。在此也可以將設(shè)備、儀器等教學道具搬到課堂之上，對照實物授課，通過學生直觀感受與實際操作，提高學生學習的主動性與積極性，保障較好的教學效果。從而實現(xiàn)課堂采用行業(yè)案例教學、實訓采用仿真模擬訓練、實習采用現(xiàn)場參觀體驗的全方位、全過程、統(tǒng)一化教學模式。[4]

3.3 加快“教、賽、訓、證”一體化教學資源的建設(shè)

“教、賽、訓、證”一體化教學的實施，應該整合各類資源，建立學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)共建體系。首先，合作開發(fā)課程體系。依據(jù)專業(yè)教學標準與職業(yè)標準，吸納企事業(yè)單位、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會相關(guān)專業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置，多方共同開發(fā)一體化教學課程，促進理論教學與實訓教學的融合。其次，共建師資隊伍。一方面，“請進來”，即職業(yè)院校聘請企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會管理人才、工程技術(shù)人才到學校擔任專兼職教師；另一方面，“走出去”，即職業(yè)學校教師到企事業(yè)單位頂崗實踐與培訓，通過完善教師資格標準、實施教師專業(yè)標準，加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍。最后，共建實習實訓基地。國家鼓勵社會力量興辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，研究出臺政策支持企業(yè)組織實施相關(guān)教育培訓對接職業(yè)學校教師實踐與學生實習，支持企業(yè)與學校共建兼具生產(chǎn)與教學功能的公共實習實訓基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，校企合作共同培養(yǎng)人才。同時積極探索在有條件的職業(yè)院校設(shè)立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，完善職業(yè)院校合格畢業(yè)生取得相應職業(yè)資格證書的辦法。

參考文獻

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