摘 要：首先分析了初中生物課程的重要意義，隨后介紹了核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)方法，包括幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀念、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生探究能力等，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)策略

教育的主要目的就是為社會(huì)未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才，而核心素養(yǎng)也是社會(huì)公民成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中必不可少的一種重要的能力與品質(zhì)。初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該立足生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的主要特點(diǎn)，采取有效方法，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、初中生物課程的重要意義

教師想要利用初中生物課程落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)該樹(shù)立生物教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一種生物認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生了解生物相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。生物課程也和其他課程之間存在的一定的差異。將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入初中生物課程當(dāng)中，能夠提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到生活中的美好意蘊(yùn)，并促進(jìn)自身社會(huì)價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)方法

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀念

生物科學(xué)主要就是研究自然中的各種生命現(xiàn)象，挖掘生命規(guī)律。因此在研究過(guò)程中主要是將自然中的各種物質(zhì)作為基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容的，生命也是物質(zhì)的一種形式，盡管和其他物質(zhì)有所差異，但是也屬于一種獨(dú)特的物質(zhì)存在。為此在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受生命過(guò)程，并創(chuàng)造出相應(yīng)的條件，讓學(xué)生體會(huì)生命的重要性。并將珍愛(ài)生命這一理念滲透到教學(xué)過(guò)程中。教導(dǎo)學(xué)生不僅要珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)還應(yīng)該珍愛(ài)周圍環(huán)境環(huán)境中的各種生命形式。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)感受生命，讓學(xué)生觀察一朵花從盛開(kāi)到枯萎的過(guò)程，讓學(xué)生在看到花朵的傳粉開(kāi)花過(guò)程后，認(rèn)識(shí)到植物繁殖的神奇之處。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生觀察種子從發(fā)芽到幼苗最后到成熟的過(guò)程，體會(huì)植物發(fā)育過(guò)程的奇妙之處。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分析蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜、蜘蛛結(jié)網(wǎng)以及螞蟻筑巢等過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好地挖掘其中的問(wèn)題。通過(guò)觀察生物組成結(jié)構(gòu)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命系統(tǒng)的偉大之處。生物體內(nèi)部都擁有完善的組成結(jié)構(gòu)，包括動(dòng)物和植物體等內(nèi)部都擁有較為完善的結(jié)構(gòu)層次。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心分析植物內(nèi)部的細(xì)胞、器官等結(jié)構(gòu)，感受生命系統(tǒng)的完整性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象等規(guī)律的研究方法，包括批判性思維、模型建模、演繹推理、總結(jié)概括等。在日常教學(xué)活動(dòng)中，初中生物教師可以通過(guò)下面幾種方法進(jìn)行教學(xué)。首先是在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生理性分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并收獲正確結(jié)果。比如讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中系統(tǒng)整理、分析相關(guān)的記錄數(shù)據(jù)，比如柱狀圖、餅狀圖等內(nèi)容，或是繪制曲線圖、計(jì)算平均值、比較列表等。讓學(xué)生能夠?qū)D表中所展示出來(lái)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行理性判斷與分析，從而獲得一種準(zhǔn)確結(jié)果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而結(jié)合預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行理性分析，獲得最終結(jié)果。其次是利用生活中的各種實(shí)例，設(shè)置出相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生靈活利用自己所掌握的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，獲得最終結(jié)論，同時(shí)還可以將各種問(wèn)題變成練習(xí)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析，并讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行符合邏輯的推理、驗(yàn)證。

（三）通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生探究能力

積極擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合探究能力，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，并根據(jù)生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有較高研究?jī)r(jià)值的探究問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究方案，隨后讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行組團(tuán)合作，并自己去探查相關(guān)資料，制訂研究方案等，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，通過(guò)科學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并將最終結(jié)果準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。比如在研究種子成長(zhǎng)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)形態(tài)這一實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)小組合作方法進(jìn)行，讓小組成員分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察種子發(fā)芽初期的狀態(tài)，而有的學(xué)生負(fù)責(zé)研究種子成長(zhǎng)一周后的形態(tài)變化等，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察種子在半個(gè)月后的成長(zhǎng)狀態(tài)，最后讓剩下的學(xué)生記錄種子在一個(gè)月后的成長(zhǎng)狀況，最后將所有成員的記錄內(nèi)容匯聚到一起，對(duì)種子成長(zhǎng)狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析，這種探究方法能促進(jìn)學(xué)生合作能力的有效提高。同時(shí)教師還應(yīng)該通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀察，并提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)所學(xué)知識(shí)提出假設(shè)，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是全體教師在教育過(guò)程中的主要責(zé)任，為此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該保持良好的教學(xué)責(zé)任感和使命感，不忘初心，通過(guò)合理的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙曉潘.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)：以“人體的激素調(diào)節(jié)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（6）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：高龍君，女，漢族，籍貫：黑龍江哈爾濱，出生于1979年11月13日。

編輯 杜元元