王巧雅

摘 要：小學是學生生涯中的關(guān)鍵時期，因此我國在早期教育中對于小學低年級培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及閱讀方法越來越重視。小學語文老師在教學過程中應(yīng)采用有效的方法讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，確保學生能夠很好地進入學習狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學實踐

隨著社會的快速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域的標準也達到了一定的高度。對于小學生閱讀興趣以及能力的培養(yǎng)在教學中越來越得到重視，在低年級時期好的啟蒙教育可以為學生以后的學習生涯打下扎實的學習基礎(chǔ)。語文閱讀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此要想提高語感，就必須經(jīng)過長期的閱讀、大量的練習，才可以達到目的。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，打造閱讀氛圍

要想讓低年級小學生提高閱讀能力，勢必要從學生對閱讀的興趣著手。在教學的過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，可以通過有趣的小故事、分角色表演、猜謎語等方法吸引學生。比如《小青蛙》這篇課文，我就會用圖片以及模仿手段讓學生進一步對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。首先我會找一些青蛙的圖片或者視頻，讓學生看到生動的、鮮活的青蛙形象，再通過課文中的文字描述青蛙，學生可以更好地理解課文。還可以用模仿的辦法，讓一部分學生模仿青蛙的形象動作，一部分學生閱讀課文，依次輪換，這樣做到了最大程度地提高學生對課文閱讀的興趣，也可以增強學生對語文課程的學習積極性。

在閱讀教學過程中，老師也應(yīng)該積極地參與到學生的閱讀中去，并在過程中起到引導學生的作用。學生可以在閱讀中進行討論、問答，主要目的就是讓學生變成學習的主體，調(diào)動起學生閱讀學習的積極性。比如《小壁虎借尾巴》這篇課文，在教學中就可以讓學生積極地發(fā)問：“為什么借尾巴？找誰借尾巴？”讓學生進行小組討論，學生不僅會仔細閱讀課文中小壁虎借尾巴的過程，還會積極地展開想象的討論，這樣既可以加大學生閱讀的主動性，還進一步豐富了學生的知識面，一舉兩得。我還會借此課文向?qū)W生提問，小壁虎為什么可以斷尾逃跑，學生尋求答案的過程，就可以提高他們對閱讀的熱情與興趣。

二、朗讀與閱讀雙下

“書讀百遍，其義自見?！痹卺槍W生閱讀教學中，大聲朗讀課文也可以說是一個傳統(tǒng)的好方法。往往在教學過程中，老師多用提問的形式去引導學生閱讀或者進行思考，因此學生就會在老師的思路中去學習、閱讀。但是語文是母語，學生在日常的生活中不斷運用的也是母語，所以老師也可以運用傳統(tǒng)的朗讀方法，讓學生多讀、多聽，然后學生之間交流朗讀后對課文內(nèi)容的感受、認知。比如《山行》這首古詩，我可以先不提問，而是讓學生大聲地、反復地朗誦?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”，這兩句是描述詩人杜牧因為看到深秋的楓林美景，而忍不住停下車來欣賞，學生也可以在朗誦中感受詩人看到美景之后的喜悅心情。并且還可以通過這首詩聊一聊自己見到的美景，我還會讓學生發(fā)揮想象將自己喜愛的美景也以詩的形式寫出來。這樣不僅可以讓學生很好地理解詩的內(nèi)容、詩人的心情與情懷，還能提高學生的語文素養(yǎng)。這樣的課堂不僅可以調(diào)動起學生的學習熱情，還可以讓學生通過閱讀進一步提升語言表達能力。

老師要引導學生做學習的主人，而不是被動學習。通過反復朗讀之后，學生對課文會有一定的感知，因此老師就要允許學生提問，而不是填鴨式的教學，積極開發(fā)學生的主動學習精神。

三、閱讀與學習方法結(jié)合

語文課是學生學習語言的基礎(chǔ)，而閱讀正是學生學會讀書、表達甚至學會作文的最基礎(chǔ)的途徑。老師在低年級的語文課堂上，尤其是閱讀過程中，對于一些關(guān)鍵的詞、句，可以借助實物或者動作讓學生理解清楚，可以讓學生舉一反三。在閱讀中出現(xiàn)的優(yōu)美的句子、特殊的詞組也應(yīng)當讓學生反復讀誦直至背過。比如三年級上冊中的課文《花的學?！?，原文作者是泰戈爾，詞句很優(yōu)美。其中“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”這段文字運用了擬人的手法，把雨后東風吹過森林的聲音比作吹口笛，這篇文章我就建議我的學生反復閱讀直至背過。詞語的積累離不開在閱讀中的日積月累，這樣可以為學生奠定好日后寫作的基礎(chǔ)。低年級的學生記憶力非常有優(yōu)勢，因此老師要抓住這個階段學生的特點，遇到好的詞句讓學生多多背誦，更好地提高學生的語文修養(yǎng)。

還可以對學生進行分組閱讀，通過不同的小組的建立，實行小組組員互相監(jiān)督、比賽的方法，督促學生自主進行閱讀。我在分組的同時也會把學生按照不同的閱讀能力進行分組，這樣有利于不同程度的學生互相影響，比如語文閱讀能力強的學生，就會在小組中帶動閱讀能力稍微薄弱的同學，從而實現(xiàn)全體學生都可以提高閱讀水平，縮小班級內(nèi)學生之間的差異，有利于學生更好地發(fā)展。我還會通過不同的比賽結(jié)果進行評價，讓每一個學生在這個閱讀的過程中都可以得到不同程度的提高。

總之，閱讀教學是小學語文教學中的關(guān)鍵部分，只有把閱讀抓好才能更好地培養(yǎng)學生其他方面的語文素養(yǎng)，因此在閱讀教學過程中，老師要不斷找尋教學方法，與學生的實際情況緊密結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]蘆長霞.淺析小學語文低年級閱讀教學的改革[J].名師在線，2018（23）：22-23.

[2]羅怡.小學低年級語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）：79-80.

編輯 趙飛飛