楊會(huì)武

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四大基本語(yǔ)文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是教學(xué)重難點(diǎn)，其中閱讀和寫(xiě)作是教師群體更為看重的教學(xué)任務(wù)，因此小學(xué)語(yǔ)文中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的語(yǔ)文水平提升。從現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從多方面具體闡述如何有效落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用，希望能以此幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，并夯實(shí)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生初步搭建起完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，并讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大部分教師將理論與實(shí)踐完全分離，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用如寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)難以下筆的情況。對(duì)此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間搭起橋梁，真正做到促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、基于教材內(nèi)容深入挖掘?qū)W生的寫(xiě)作點(diǎn)

教材是教師教學(xué)中的主要立足點(diǎn)，也是學(xué)生汲取知識(shí)的主要源泉，由此可見(jiàn)教材在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。分析當(dāng)前我國(guó)所使用的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的拼音識(shí)字再到復(fù)雜的詩(shī)詞鑒賞，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，覆蓋的知識(shí)面已經(jīng)足夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而大部分小學(xué)生首次接觸寫(xiě)作往往就來(lái)源于教材內(nèi)容，因此教師在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中也格外重視教材內(nèi)容的應(yīng)用。且小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)型要求較為簡(jiǎn)單，大多時(shí)候教師會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)作敘事文即可。對(duì)此教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮基于教材內(nèi)容尋找學(xué)生寫(xiě)作點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有的閱讀教材基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，令學(xué)生在有熟悉題材的前提下迅速適應(yīng)寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如在語(yǔ)文園地的“快來(lái)讀書(shū)吧”中的“讀讀童話故事”中，該部分內(nèi)容主要是要求學(xué)生通過(guò)閱讀童話故事來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的全文概括簡(jiǎn)單訓(xùn)練。由于童話故事是學(xué)生較為感興趣的閱讀內(nèi)容，因此大部分學(xué)生較易接受該類(lèi)型的寫(xiě)作要求。為能幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，教師可在課前先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索家喻戶曉的童話故事視頻如《一千零一夜》，而后教師在正式開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前播放該視頻，通過(guò)視頻點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師再請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)出自己的所思所想，令學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)又能鍛煉自身閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，最終取得理想的讀寫(xiě)教學(xué)成果。

二、基于隨筆練習(xí)提升學(xué)生寫(xiě)作水平

小學(xué)生群體的認(rèn)知能力有限，若直接要求學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，往往會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生多元化寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。藝術(shù)來(lái)源于生活，這一哲理同樣適用于學(xué)生寫(xiě)作中，而隨筆練習(xí)作為寫(xiě)作訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)之一，能使學(xué)生在日積月累地記錄生活日常、自身想法的過(guò)程中得到有效提升。且隨筆練習(xí)主題、形式等多種寫(xiě)作要求均不受太多限制，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)更易從心理上減輕寫(xiě)作壓力。由于課堂時(shí)間有限，因此教師不僅可將隨筆練習(xí)作為課堂讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容之一，還可將其作為課后訓(xùn)練內(nèi)容，以雙管齊下的形式促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效發(fā)展。

例如在《少年閏土》的課時(shí)教學(xué)中，該課文的核心思想是作者回憶兒時(shí)友誼和悲傷人在面臨社會(huì)階級(jí)差距時(shí)所產(chǎn)生的隔膜。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時(shí)已經(jīng)具備一定的自我思考能力，因此教師可在完成對(duì)應(yīng)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后預(yù)留十五分鐘的時(shí)間來(lái)開(kāi)展隨筆練習(xí)活動(dòng)。即教師要求學(xué)生在自身理解課文的基礎(chǔ)上再融入課堂講解內(nèi)容，獨(dú)立思考并用書(shū)面形式表達(dá)出個(gè)人在該課時(shí)中的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)體裁、主題等教師不做過(guò)多要求，但要求學(xué)生務(wù)必認(rèn)真完成。在此過(guò)程中，教師將學(xué)生的隨筆練習(xí)與課文教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找讀寫(xiě)切入點(diǎn)。

三、基于課后閱讀積累寫(xiě)作素材

閱讀不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)更多字詞的方式，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的重要途徑。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，大多時(shí)候都局限于教材閱讀，實(shí)際上對(duì)自身閱讀水平并無(wú)多大增益，因此課后拓展閱讀的落實(shí)勢(shì)在必行。同時(shí)在寫(xiě)作訓(xùn)練中往往需要學(xué)生具備良好的文字塑造功力和素材積累才能完成優(yōu)秀作文，對(duì)此教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課后閱讀環(huán)節(jié)，令學(xué)生在大量的閱讀中激起寫(xiě)作欲望、分析文章立意點(diǎn)，從而真正做到讀寫(xiě)一體化。

例如教師可在課后推薦學(xué)生閱讀《海蒂》，該作品屬于兒童文學(xué)類(lèi)，且內(nèi)容積極向上，其中許多寫(xiě)作手法也非常值得學(xué)生思考借鑒。教師應(yīng)在要求學(xué)生閱讀時(shí)準(zhǔn)備好摘抄本，將個(gè)人認(rèn)為的好詞好句摘抄下來(lái)，而后再完成對(duì)應(yīng)的讀后感。為起到一定的監(jiān)督作用，教師還應(yīng)定期抽查學(xué)生的摘抄本和讀后感，避免部分學(xué)生敷衍了事。

總而言之，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為出發(fā)，將兩者相輔相成的結(jié)果應(yīng)用于學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中，以此為學(xué)生提供更為豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中開(kāi)闊文化眼界，從而使自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]海睿云.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2017.

編輯 趙飛飛