張海燕

摘 要：校本課程是以學(xué)校和學(xué)生為核心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程。校本課程與國家和地方的課程相互補(bǔ)充，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。但農(nóng)村小學(xué)在校本課程教學(xué)中存在一些問題。因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本課程；教學(xué)策略

有關(guān)資料顯示，國外學(xué)校在校本課程的開發(fā)與教學(xué)上都有較多的實(shí)踐和研究。校本課程的開發(fā)與教學(xué)對(duì)學(xué)校和教師都有較高的要求。農(nóng)村相對(duì)于城市在文化傳播和自然環(huán)境方面都具有優(yōu)勢，而農(nóng)村小學(xué)在校本課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)資源上都有所欠缺。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程教學(xué)存在的問題

在新課程改革的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越重要。校本課程的開設(shè)則通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)在校本課程教學(xué)的過程中存在學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)意識(shí)欠缺、學(xué)校校本課程資源獲取渠道少以及教師對(duì)校本課程資源利用率較低等問題。

1.學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)意識(shí)欠缺

農(nóng)村小學(xué)對(duì)校本課程的開發(fā)意識(shí)欠缺。一方面，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識(shí)欠缺，仍然僅針對(duì)學(xué)生的考試科目進(jìn)行教學(xué)。校本課程的開設(shè)離不開教師的配合。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程的教學(xué)上缺少自主創(chuàng)新，很少能結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)校特色進(jìn)行教學(xué)。另一方面，部分學(xué)校對(duì)校本課程的開設(shè)過于形式化，為迎合新課程改革要求設(shè)置了校本課程，而實(shí)際卻用其他考試科目替代。學(xué)校對(duì)校本課程的落實(shí)不到位，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展難以得到重視。

2.學(xué)校校本課程資源獲取渠道少

校本課程是基于學(xué)生的需求和國家教育規(guī)定的科目。因此，各個(gè)學(xué)校的校本課程都是根據(jù)各自辦學(xué)理念和學(xué)生需求來開發(fā)的。大多數(shù)城市小學(xué)都有針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的校本課程和教材，而農(nóng)村小學(xué)地理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境都與城市小學(xué)有較大差別。因此在資源共享和資源適用性上，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)有較大差距。

3.教師對(duì)校本課程資源利用率較低

盡管農(nóng)村小學(xué)在自然資源和人文環(huán)境較城市小學(xué)都具有優(yōu)勢，但資源利用率卻不如城市學(xué)校。教師缺少自主創(chuàng)新的意識(shí)，無法做到因材施教，一味地借鑒其他學(xué)校的教材，教學(xué)效率和校本課程的理解都無法提高。在開發(fā)校本課程時(shí)，教師無法對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合和有效利用，制作的校本課程內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需求。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程教學(xué)策略

要想解決農(nóng)村小學(xué)校本課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)從增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)對(duì)校本課程的理解、建立有效的組織機(jī)構(gòu)以及提高農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的利用率三個(gè)方面入手。

1.增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)對(duì)校本課程的理解

校本課程的教育對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的需求是校本課程開發(fā)的方向。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)生家長三方進(jìn)行意見調(diào)查，總結(jié)觀點(diǎn)并形成適合學(xué)校和學(xué)生的精品課程。首先，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)和教師配合開發(fā)與本學(xué)校相適應(yīng)的校本課程。管理者應(yīng)督促并支持教師進(jìn)行自主創(chuàng)新，提高校本課程的質(zhì)量。而后，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的政策和保障制度，保障學(xué)生的受教育權(quán)，督促并激勵(lì)教師進(jìn)行自主創(chuàng)新。最后，教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師對(duì)校本課程開發(fā)的信心和意識(shí)。

2.建立有效的組織機(jī)構(gòu)

目前我國還沒有較為完善的組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行校本課程的開發(fā)和共享。為建立和增加農(nóng)村小學(xué)對(duì)校本課程資源共享的途徑，地方應(yīng)建立有效的組織機(jī)構(gòu)來保障校本課程的開發(fā)和教學(xué)。在機(jī)構(gòu)中，學(xué)校與學(xué)校、教師與教師都可以進(jìn)行相互的交流合作。這樣既拓寬了農(nóng)村小學(xué)對(duì)教學(xué)資源的獲取渠道，又增強(qiáng)了地方學(xué)校的交流合作，營造了良好的教學(xué)環(huán)境。

3.提高農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的利用率

教師是學(xué)校校本課程開發(fā)的主要人員，教師對(duì)校本課程資源的利用率對(duì)校本課程的開發(fā)有很大影響。教師在提高自身的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)提高校本教學(xué)資源的利用率。要提高農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的利用率應(yīng)從三個(gè)方面著手。首先，校本課程的開發(fā)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求息息相關(guān)，教師應(yīng)善于結(jié)合農(nóng)村的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要善于結(jié)合地方文化特色。引入地方文化特色，既可以弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕厣?，也可以豐富校本教學(xué)的內(nèi)容。最后，教師可結(jié)合各校辦學(xué)條件不同而具有的獨(dú)特校園文化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)校本教學(xué)的特色。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)校本課程的教學(xué)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)和實(shí)施，教師都充分運(yùn)用并提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，也進(jìn)一步了解了學(xué)生的真實(shí)需求。教師在進(jìn)行校本教學(xué)的過程中因材施教，積極探索實(shí)踐，為我國農(nóng)村小學(xué)校本課程的教學(xué)研究作出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田守臣.農(nóng)村小學(xué)校本課程研究開發(fā)的現(xiàn)狀與策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（40）：76.

[2]林國強(qiáng).淺談農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施[J].考試周刊，2017（43）：2，6.

[3]羅春君.例談農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（12）：13-15.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中國風(fēng)中國節(jié)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]GHB2535）階段性研究論文。

編輯 李燁艷