洪清

摘 要：群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的一種全新理念，其主張教師根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生提供相似的資料和文本，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，對同一類型文本和方向的文章進行對比性分析閱讀和研究，進而獲得其中的蘊含的語文技能和知識，進而在開闊自己視野的基礎(chǔ)上，能夠掌握其核心思想和寫作手法，全面理解和掌握這種文章。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；方法

群文閱讀是當代語文閱讀教學(xué)的一種全新研究方向，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用群文閱讀不但能提升學(xué)生的閱讀興趣，最主要的是還能夠讓學(xué)生快速掌握各類語文知識和寫作技巧，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、群文閱讀，利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

所有的教學(xué)活動都離不開興趣，學(xué)生只有對某一知識或者信息感到了有趣，激發(fā)了他們研究的欲望，他們才會主動地去進行學(xué)習(xí)和研究，進而獲得一定的成果。小學(xué)語文閱讀也不例外，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要懂得利用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的牽引下，主動閱讀相關(guān)文本，獲得相關(guān)知識。

如在教授完《北京的春節(jié)》之后，我問了學(xué)生這樣一個問題：“你們對北京都有哪些了解？”學(xué)生紛紛舉手回答：“北京有長城！”一個學(xué)生說道。“北京有故宮，故宮……”學(xué)生開始依次說出自己對于北京的了解。我對大家的認識進行了肯定，接著再次拋出一個問題：“那你們知道北京所獨有的各種風(fēng)俗習(xí)慣嗎？”這次學(xué)生沒有回答，只是用希冀的眼神看著我。看到這樣的情況，我將提前準備好的一些關(guān)于北京民俗和歷史的文本資料發(fā)給大家，讓大家對這些文章進行仔細閱讀和研究，看看北京都有什么樣的習(xí)俗，以及這些習(xí)俗背后都有什么樣的文化含義。這樣的方式，不但提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，更重要的是在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，讓他們從教師被動的指導(dǎo)讀書變?yōu)榱藢W(xué)生主動地進行閱讀，無形中提升了學(xué)生的閱讀興趣。

二、群文閱讀，利于學(xué)生掌握閱讀技巧

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧是提升學(xué)生閱讀效率的最重要的組成部分。教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，也可以使用群文閱讀的方法，讓學(xué)生在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的相關(guān)技巧。

例如在學(xué)完《草船借箭》之后，我為大家推薦了《三國演義》，并針對不同的學(xué)生為他們教授了不同的閱讀方法和閱讀技巧。如對于語文基礎(chǔ)較好、喜歡語文學(xué)科和閱讀的學(xué)生，我教授給了他們精讀的方法，即從第一章開始進行主動閱讀，在閱讀的時候不但要利用字典等工具掌握其中的字詞句，更重要的是要不斷地思考和研究，如這一章節(jié)都出場了什么人物，這些人物各自是什么關(guān)系，發(fā)生了什么事情，起因、過程、結(jié)果各是什么？這件事情對這些人物都有什么影響。如果你是作者，你會如何描寫這段故事？而對于那些語文素養(yǎng)一般、閱讀能力平常的學(xué)生，教師可以讓他們使用精讀和略讀相結(jié)合的手段，進行文本的閱讀。如教師可以讓這部分學(xué)生任選《三國演義》中的2～3個人物，只精讀描寫他們的文章篇幅，而其他的進行略讀就好。另外，對于這類學(xué)生教師除了教授他們精讀和略讀的技巧之外，教師還要教授學(xué)生如何做筆記，如何進行人物性格分析等，讓學(xué)生隨著對作品的不斷深入，逐步讓人物如“畫像”般在學(xué)生心里樹立起來，繼而在這樣的基礎(chǔ)上，了解作者刻畫這個人物背后所蘊含的思想和情感。

三、群文閱讀，利于學(xué)生進行自主創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)思想和有效的學(xué)習(xí)方法是當代小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，在進行語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主意識和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠按照自己的興趣主動進行閱讀和分析，進而獲得適合他們自身發(fā)展需求的閱讀技巧和方法。

例如在教授了學(xué)生《猴王出世》這篇文章之后，我沒有直接為大家推薦《西游記》等類似的文本，而是讓學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)搜索和文本閱讀等手段，了解至少5個人的出場場景，并且主動進行分析和了解，看看作者在那樣的背景下為什么那么描寫，那樣描寫有什么效果。由于這個題目有很大的發(fā)展空間，所以學(xué)生執(zhí)行得很好，他們不但完成了不同文學(xué)作品中的5個人物的了解，還分析了其中的原因。如一個學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索的手段選取了莎士比亞的五部作品，如《威尼斯商人》《哈姆雷特》《奧賽羅》等，并截取了其中的五個重要人物的出場方式，并通過對這五個不同人物出場方式的描寫進行分析和研究，懂得了如何進行人物出場的描寫，進而逐步形成了自己的風(fēng)格，開創(chuàng)出一種獨屬于他的寫作風(fēng)格。

總而言之，要想讓群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮出自己的作用，教師必須注重學(xué)生的實際發(fā)展需求，為他們制定符合他們認知水平的教學(xué)理念，只有這樣，才能真正讓小學(xué)閱讀教學(xué)插上群文閱讀的翅膀，能夠在語文的天空下肆意翱翔。

參考文獻：

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[2]程俊英.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的意義與策略[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》（FJJKXB17-452）的研究成果。

編輯 李燁艷