張玉珠

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展、人生價值觀念形成的重要時期。隨著新課改的不斷深入，“核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對核心素養(yǎng)的滲透力度，而后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)教學(xué)方式，進(jìn)而更好地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

“核心素養(yǎng)”具體指的是適合學(xué)生終身發(fā)展的必備能力與良好品格，而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅可有效幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生知識層面，還可以讓學(xué)生在和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)滲透至各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在客觀角度對不同學(xué)生的個人性格進(jìn)行深入分析，并尊重不同學(xué)生之間的個體差異。教學(xué)是學(xué)生與教師兩方面作用的成果，如若單單依靠教師的努力那是完全不夠的。因此，作為新時期下的小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)加大與學(xué)生溝通交流的頻率，而后依據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件就是，教師必須要懂得尊重不同學(xué)生之間的個體差異，了解其興趣愛好。

比如在Food and Health教學(xué)過程中，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握與健康飲食習(xí)慣相關(guān)的語句和固定句型，是與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的問題，學(xué)生興趣較為濃厚，學(xué)習(xí)起來難度較小。簡單來說就是通過“...is/are good for”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生快速熟悉課文中的單詞與句式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過“分類小游戲”，播放一些輕松愉悅的音樂，讓學(xué)生按照顏色對生活中較為常見的蔬菜、水果進(jìn)行分類，在此過程中，教師也要參與其中。通過游戲教學(xué)方式，學(xué)生的注意力得到了有效集中，這為教師后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。通過此種“游戲”教學(xué)方式，學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)了英語知識，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、以實(shí)際生活作為入手點(diǎn)，提高學(xué)生語言素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)大都是將書本內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。但是在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回歸本真，發(fā)現(xiàn)生活中的英語課堂，英語是一門語言類學(xué)科，日常生活交流就是語言的應(yīng)用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將實(shí)際生活作為入手點(diǎn)，積累生活中隨處可見的英語生活素材，如廣告語，警示牌和公共場所的標(biāo)志等。將生活引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中表達(dá)自身思想，通過語言與他人進(jìn)行交流。

又如在A Visit to the Zoo教學(xué)過程中，本節(jié)要求學(xué)生掌握句型“There is/are...”等，并學(xué)會如何應(yīng)用本單元單詞、句型來描述某處有某動物。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，通過情境教學(xué)方式讓學(xué)生掌握本節(jié)的重點(diǎn)句型。通過此種教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：外國友人Amy發(fā)來了一封郵件，讓同學(xué)們一起看看Amy都寫了些什么。在郵件中Amy說出了自己最喜歡的小動物，以及它們的外形、特點(diǎn)及動物園活動內(nèi)容。在郵件結(jié)束時，Amy提到希望可以看看中國的動物園是什么樣子，你能告訴她嗎？通過此種情境教學(xué)方式，加上最后求助的語氣，可有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，每個學(xué)生都愿意給Amy講述回信，為她講述中國動物園的相關(guān)情況。本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生對句式、語法進(jìn)行簡單掌握，在回信過程中，學(xué)生不僅有效鍛煉了句式、語法的應(yīng)用，還與外國友人Amy建立了深厚的異國友誼，了解了朋友之間的相處技巧，有效提高了學(xué)生的思維品質(zhì)、情感態(tài)度。不僅如此，在寫作過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了有效發(fā)揮，有效提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、以課外閱讀為助力點(diǎn)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段，雖然小學(xué)英語教材可以滿足實(shí)際教學(xué)需求，可是存在一定的局限性。一些課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有偏差，導(dǎo)致學(xué)生理解難度相對較大。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地充實(shí)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，通過一些課外閱讀材料來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。仍然以A Visit to the Zoo教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放《獅子王》《海底總動員》《功夫熊貓》等動畫或視頻材料，讓學(xué)生在觀看過程中，了解英語行文方式，積累了英語詞匯量，不僅如此，影片中的故事情節(jié)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品格，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)該立足于英語教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中充分滲透英語核心素養(yǎng)，使小學(xué)階段的學(xué)生不僅在英語語言方面有較好的基礎(chǔ)，在英語課程學(xué)習(xí)上也有充分的興趣和向往。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王光宇.小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].學(xué)苑教育，2018（18）：76-77.

編輯 李燁艷